初中体育课堂中延迟回应的时机把握

彭文佳

摘  要：体育在初中教学中占据着主要的地位，关系着学生身体素质的发展与自我锻炼能力的培养。在新课程改革的要求下，创新初中体育课堂教学模式已然成为了教师刻不容缓的工作目标。在这一过程中，初中体育教师不能忽视对学生思维火花的捕捉，这意味着教师需要及时把握住学生在课堂中延迟回应的时机，进一步实现体育教学水平的提升。

关键词：初中体育课堂  延迟回应  时机把握

中图分类号：G633.96                              文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）05（a）-0161-02

Abstract： Physical education occupies a major position in junior high school teaching， which is related to the development of students' physical fitness and the cultivation of self-exercise ability. Under the requirements of the new curriculum reform， innovating junior high school physical education classroom teaching models has become an urgent task for teachers. In this process， junior high school PE teachers cannot ignore the capture of students' thinking sparks， which means that teachers need to grasp the timing of students' delayed response in the classroom in time to further improve the level of physical education.

Key Words： Junior high school physical education class; Delayed response; Timing

延迟回应是教师在课堂教学过程中的适当等待，它不仅捕捉着学生思维火花碰撞的瞬间，也把握着他们思维懈怠的时机。因此，在初中体育课堂教学中，教师巧用延迟回应的时机来展开深度教学，循序渐进地挖掘学生思维潜在的动力，并结合教学实情和学生的实际情况来加以分析，定能使学生在多样化形式的教学活动中体验到体育课堂的乐趣，并逐步形成夯实的体育学习基础。为此，初中体育教师应当重视对时机的切入，讓延迟回应成为推动课堂教学开展的主要动力。

1  激发学生锻炼兴趣，捕捉积极思维动机

激发学生对体育活动锻炼的思维动机，往往是推动体育教学质量提高的必要条件。当学生能够在面对运用训练时，表现出极为强烈的活动欲望时，他们所能收获到的乐趣是枯燥教学模式下无法比拟的。因此，在新课程改革的要求下，初中体育教师可以通过创新运动形式来唤醒学生对体育活动跃跃欲试的积极性，如游戏型活动和比赛型活动等，同时，教师还需要帮助学生明确运动的目的和目标，让他们的体育能力能够在活动中得到有效的锻炼和提升。

为了锻炼学生的体育能力，教师可以积极组织开展多样化的运动，就如投篮比赛来说，对于初中生而言，部分学生仍旧缺乏一定的投篮经验和投篮技巧。因此，作为初中体育教师，应当以锻炼学生的投篮能力和技巧为目的，帮助学生逐步掌握投篮要领，并尝试将这项技能外化为投篮的动力。当教师在开展投篮比赛时，可以先亲身向学生示范动作，或是运用多媒体设备来呈现一些视频，帮助学生初步把握投篮要领，随后，教师可以带领学生进行动作训练，从而加深他们对动作技巧的把握。在这个循序渐进的过程，学生定然能够对投篮活动产生强烈的欲望和好奇，而教师便能及时捕捉住学生这一心理特征，让学生能够在等待游戏的过程中主动思考，尝试寻找游戏的感觉。这不仅能够激发起学生对游戏的积极性，也能让学生快速进入到活动的状态。

通过这种方式，体育教师能够在最大程度上激发起学生对运动的敏感心理，让学生能够在等待活动的时候，逐渐形成良好的心理状态，并及时对自己的运动技巧进行反思，从而将其实践运用在活动中，以此来获得最佳的活动效果。

2  引导学生突破困境，激发潜在运动热情

在初中体育课堂中，教师常常能够发现，许多学生对于一些难度系数较大、较为复杂的项目提不起兴趣，不仅没有参与的热情，甚至会选择找各种理由去逃避。为了解决这一困境，教师应当引导学生突破自身情感障碍，使他们逐步解决对运动技巧的困惑，通过创新运动形式，进一步激发他们潜在的运动热情，给予学生一定的时间去接纳多样化的体育活动。由此一来，学生对体育运动的热情自然而言也就得到提升。

为了帮助学生更好地纠正动作要领上存在的问题，体育教师应当依据学生的实际情况来设计课堂中的运动项目，使其在满足初中生所具有的运动基础的同时，也能达到对学生体育能力锻炼的目的。例如，教师可以将跑步这项基本运动创新为障碍跑活动，这不仅提高了跑步这项运动的难度系数，也增强了运动的趣味性。在引导学生掌握动作要领时，教师可以借助动画视频和亲身示范来完成对动作技巧的讲解，并鼓励学生尝试自主探索更为符合自己身体素质的运动方式。在这个过程中，学生往往容易感受到一定的难度和压力，这会导致他们陷入一种迷茫的困境中，教师作为课堂的引导者，可以先激励学生在合作探究中完成对动作要领的把握，并对学生的运动过程加以观察和分析。当学生完成探究活动后，教师便可以对他们指点迷津，帮助他们解决困惑、纠正错误。

通过这种方式，学生能够在自主探究、合作探究以及教师的正确引导下，逐渐经历从困惑、求知再到答疑解惑的过程。这样一来，学生的运动能力和心理状态都能在无形中得到锻炼和提升。

3  鼓励学生自主探究，提高运动自主能力

素质教育着重强调了学生的自主学习能力，而在初中体育课堂中，学生对体育活动的自主探索能力也尤为重要。当学生能够带着自主探究的意识，主动投入到对动作要领和运动技巧的探索过程中，逐步体会从思考分析到理解把握的心理状态，并在其中自查、自纠、自悟，定能得到运动能力的发展和自主能力的提高。

例如，足球是一项初中生喜闻乐见的运动项目，但是由于它的技术性较强，使得学生在把握足球的运动要领时，常常会出现各种各样的困惑。初中体育教师在组织足球运动时，应当做好对学生参与活动的保护工作，将课堂的主导权交还给学生，给予他们更多自主锻炼和发展的时间。当学生能够在不断地思考和创新中摸索出一条适合自己能力发展的正确道路时，他们往往能够收获到成功的喜悦。而在这一自主探究过程中，教师可以发挥课堂指导者的作用，及时帮助学生纠正错误的问题，引导他们回归于探究正轨，使学生能够在自主探究过程中达到最佳的效果。

通过这种自主探究的方式，体育教学的良好效果自然而然的得到凸显，学生也能在独立探究的过程中体会到亲身实践的乐趣和意义。这对于学生运动技巧的提高起着重要的推动作用。

4  结语

综上所述，巧妙地捕捉学生延迟回应的时机，使其成为体育课堂教学的推动力，无疑是一种符合现代教育改革的巧妙教学方法。因此，初中体育教师应当着眼于对学生体育潜能的深度挖掘，引导学生逐步把握运动技巧，进一步提高他们的身体素质。

参考文献

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