高中哲学课堂教学的有效性探究

刘玉发

摘 要：课堂教学的有效性就是让学生在课堂教学中，学有所得、学有所思、学有所悟。如何使学生在有限的中学哲学课堂中掌握更多的知识，激发学习兴趣，提高教学效率。根据自己的实践与经验，谈谈哲学课堂教学的一些看法与体会。

关键词：高中哲学课堂;兴趣;自主性;有效性

要想建立高效课堂，教师就要关注自己的教学行为，反思自己教学出现的问题。在哲学课堂教学中，杜绝无效教学，克服低效教学，提高有效教学，创设高效教学。学生主动学习、自主学习，是新课程实施的根本目的之一。

一、哲学课堂教学的理论思考

1.哲学课堂教学涵义。（1）哲学就是不断的思考和追问，追问世界的本源，人类的起源。哲学课堂其实就是师生不断体验生活的一种课堂，也是师生不断完善生命价值成长的过程，正如法国启蒙思想家卢梭讲的那样，真正的自由是符合生命意志的自由，只有在课堂中激发或者唤醒人的创造性，才能激发课堂的活力。

（2）课堂就是一种生活的过程。正如雨果所说，人有了物质才能生存，有了理性才能生活。哲学课堂是师生共同学习、增长知识的一个舞台，以知识为媒介，一种有意义的共同学习、共同体验生命成长的过程。

2.哲学课堂的基本思想。（1）哲学课堂必须回归生活。第一，哲学即生活，生活就是我们的哲学。哲学课堂是扩展了的生活。就是不断拓展学生的生活空间，让学生通过丰富多彩的生活实际去不断体验、感受生活。第二，哲学课堂就是在体验着一种生活，就是对世界、人类、思维、价值、知识的一种体验。教师应该了解学生的知识水平，关注学生的学习态度，学生的学习方式和学习习惯，哲学课堂就是着力拓展学生在思想领域的广度和深度，也就是拓展思想的维度，在童心、好奇心的带动下，激发学生的内在动力，各种思想的碰撞，激起思想的火花，成为增长知识的平台，也成为师生自我价值、社会价值实现的舞台，哲学课堂只有思想敞亮，师生平等、自由讨论和交流，师生才能本真地生活，本真地学习，哲学课堂才能体现应该有的价值，这样的课堂才是有效，具有时代性和创造性的课堂。

（2）哲学课堂是一种生活体验的过程。为此我们应该做到下列几点：首先，在哲学课堂中，从过去的以教师传授知识为主转变为学生学习为主，把课堂还给学生，激发学生的潜能，这是时代的呼唤，也是教育的呼唤。其次，从教师传授知识为主转变为学生自我体验为主，要让课堂成为生命价值不断体驗、不断完善的过程。再次，哲学课堂要从书本走向生活，让哲学回归生活，让哲学课堂成为学生生活体验、生命成长的课堂。

（3）哲学课堂教学的核心意义：呵护、培育、成长。第一，呵护：高中生学习哲学，刚开始，学生好奇于这个世界的纷繁复杂、变幻莫测，后来，哲学的抽象性使得学生望而生畏，产生恐惧心，因此，我们要化解恐惧心，呵护好奇心。第二，培育：高中生学习哲学，需要教师的正确的引导，不断的培养，给他们一定的营养，正如园圃中的花草树木，需要园丁的精心护理和培育。第三，成长：哲学课堂实际上就是自我教育、自我发展和自我完善的过程，也是一个不断探索世界，了解人类，也就是认识自己的过程。

二、哲学课堂教学有效性研究

1.哲学课堂情景设置：生活化。正如一位学者说过的比喻：食盐放在你的面前，无论如何你将难以下咽。如果将食盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，盐全部被吸收了。因此，教师在课堂教学设计时要善于运用多种教学方法，创设更加丰富的教学情景，调动学生的积极性和主动性，提高学生的哲学思辨能力，充分发挥学生的主观能动性，使得课堂更加具有内在活力，课堂教学才能有趣高效。充分发挥学生学习的主动性、积极性，使学生在乐学中建构知识，培养能力，取得良好的效果。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要让学生有兴趣，教师就要千方百计深入实际，从身边的事说起，进而激发兴趣，设置情景。如：一个小孩儿在草地上发现了一个蛹，里面的蝴蝶拼命挣扎仍是出不来，于是小孩便帮助蝴蝶脱蛹而出。结果小孩善意的一剪，反而害了它的一生。从这些故事里，给我们一定启示：磨炼、挫折、挣扎，这些都是成长必经的过程。因此，我们学习不可好高骛远、急于求成，而要脚踏实地打好基础，稳扎稳打，才能够成功。

2.哲学课堂教学的基本方式：讨论与交流。哲学课堂交流的意义：第一，是有意识、有目的、自觉的能动性活动。教师和学生在交流过程中，作为课堂活动的主体应该在各方面是平等的，个体意志是自由的。只有这样，师生在自由平等的和谐环境中，思想才能顺畅的交流，各种思想的碰撞，碰撞出思想的火花，才能成为不断创新和有效课堂。第二，教师在课堂交流的过程中，要有的放矢，给定一些命题和材料，在教师的正确引导下讨论交流，师生交流、生生交流，使思想的维度不断地拓展。第三，课堂交流对话是真理的敞亮和思想本身的实现。在交流的过程中，让思想敞亮、思想碰撞、思想创新，课堂交流的意义才能有效体现。

3.哲学课堂教学基本方法：灵活多样。（1）导入新课，形式多样。一堂课的成功与否，导入新课非常重要。导入新课的方式多种多样，如猜谜语、讲故事、读诗歌、小幽默、看电影、读材料、用数学理解哲学原理等。如讲辩证法矛盾观点时，笔者用了现代诗人顾城的《远和近》：“你，一会儿看我，一会儿看云。我觉得，你看我时很远，你看云时很近。”远和近就是哲学上的矛盾，通过通俗易懂的诗歌，激发了学生的兴趣。

（2）语言表达生动有趣。在哲学课堂教学中可以运用谚语、诗词、歌曲等科学、精炼、通俗的教学语言，使所授的内容生动、形象、有趣味。如讲具体问题具体分析，引用“世界上没有完全相同的两片树叶”;讲运动的绝对性引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”;讲事物发展引用“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

（3）巧用漫画启迪思维。教学中结合讲授的内容，运用漫画做辅助，既生动形象，寓意深刻，又可以培养学生的想象力和哲学思维能力。在讲“前进与曲折性原理”时，漫画“登顶”一个人绕道而行登顶，另一个想走捷径却在原地。告诉我们：懂得绕道而行的人，也往往是第一个登上山峰的人。

（4）通过数学方法理解了哲学命题。讲矛盾转化时，用了数学上的一个命题a+b=a-（-b）（条件：引入负数）来说明主要矛盾与次要矛盾转化也是有条件的。讲矛盾普遍性与特殊性时，在哲学课堂中，可借用数学集合的交集关系，形象直观地解决了矛盾普遍性与特殊性的关系。共性寓于个性之中，普遍性存在于特殊性之中。

三、哲学课堂教学自主性分析

现代教育教学理论认为：学生要成为课堂教学活动的中心，这是自主学习的课堂特征。教师就要认真研究教材，精心设计课堂的教学活动过程。把课堂还给学生，自主学习自主探索，师生互动、生生互动，使课堂更加高效。

1.在疑问上下功夫，使学生主动地学习。有一位学者说提出问题比解决问题更加重要。教师要巧妙地设疑、质疑，能激发起学生的好奇心，使好奇心转变为求知欲望，在这种跃跃欲试、欲罢不能的强烈欲望下，学生由苦学、厌学转变成好学乐学。教师要鼓励学生质疑，创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。牛顿质疑，苹果为什么会落到地上而不会飞上天？发现了万有引力定律，伽利略敢于质疑亚里士多德的“同一高度重的物体比轻的物体下落得快”这个两千年不变的真理，被伽利略推翻了。“学源于思，思源于疑，学贵思疑。小疑则小进，大疑则大进。”教学中要善于设疑、质疑、解疑，激发学生勤于思考。诱导他们发现问题、解决问题。

2.培养哲学思维，提高学生的思辨能力。在讲到哲学方法论时，对苏格拉底正义论进行分析。什么是正义，我们在朋友面前讲真话，那是正义，在敌人面前说真话，那是非义的;偷盗是不对的，若有人要自杀，为了保护生命，刀子或者绳索被人拿走，这难道是错误吗？一切以时间、地点、条件为转移，具体问题具体分析。

四、哲学课堂教学的形式与走向

1.着力构建哲学课堂的基本模式。首先，关注主体性。课堂的主体是教师与学生，教师应当从生命成长的高度看待课堂，要充分认识到教学的过程是一个认知性的掌握知识、发展智慧的过程，教师正确的引导，发挥学生的主体性作用，也是唤醒生命意志的一个过程，也是人生不断成长的一个过程，是师生自由平等交流的平台，在这里，生命意志不断显现，思想的碰撞，展现不同思想，成为具有思想内涵、意義深刻的有效课堂。因此，哲学课堂应该回归生活，具有社会生活的课堂，要转变教学课堂模式，建立新型的自主式、研究型的课堂教学模型，要加强理论与实际相结合，问题与实际相对应，实现教育教学目的，加强哲学的自我体验与实践，注重知识的交叉、渗透和整合，推进哲学课堂教学与信息技术教育的整合。其次，提高哲学的思辨性。利用学校的校园文化活动，切实开展各种社团、哲学兴趣小组，学校辩论会、读书会等多种形式，不断提高学生的思辨能力。

2.在新课程理念下，哲学课堂应该出现这样的趋势：让学生书本知识与社会生活实际相结合，构建民主、平等、合作的师生关系，让学生自主思考主动探索。教师要针对学生提出具有挑战性的命题，创设情景，让哲学课堂成为师生思想交流生命成长的课堂。

总之，哲学来源于生活，生活又离不开哲学知识。哲学课堂具有生成智慧的意义，哲学课堂是生命的课堂、生命智慧的课堂。哲学教学应当以生活实际为基础，书本知识与实际生活实践紧密结合起来，让师生在实际生活中感受哲学、体会哲学、学习哲学。把哲学知识生活化，生活问题哲学化，真正将哲学与生活融合起来，培养学生解决实际问题的能力，不断提高教师的哲学素养，采取灵活多样的教学方法，让师生在生活情境中感受到哲学的魅力。

参考文献：

[1]赵玮璋.生活与哲学课教学思路探讨[J].甘肃教育，2011（18）.

[2]陈燕.高中思想政治哲学课教学研究[D].上海师范大学，2014.