惊喜的遇见

孙海燕 张紫涵

“孩子是人类生命中最接近诗歌的状态”，儿童的自然天性使其具有特别的“游戏精神”，儿童自作诗歌中，以特有的儿童視野与儿童视角构成了独特的儿童性，形成了生机盎然的诗趣。本文尝试从思维方式、童心表达、结构方式、修辞手法等角度对孩子们的诗进行文本细读，尝试挖掘诗歌背后的情感结构和儿童性。

儿童性是什么？学界论说纷纭，它究竟包含了什么？“人类学家、儿童心理学家、精神分析学家，还有教育学家、哲学家，探究、分析了若干世纪……这个黑匣子里究竟有什么，似乎永远是个谜……它大概与欲望、人类的史前意识、集体无意识等概念有关……游戏欲望、占有欲望、渴求爱抚、害怕孤独、嫉妒……这一切，自有儿童，就一直存在于儿童。”[2]121“黑匣子”似乎神秘莫测，杰出的儿童文学作家却能够通过直觉，通过体验，通过追忆，呈现“黑匣子”的精妙绝伦。诗歌是人类情感意志的艺术表达，笔者期待通过孩子的诗作，了解孩子的心声，能够靠近这个“黑匣子”，更加了解儿童，了解儿童性。

一、思维方式

在主观感受向语言形式过渡的创作过程中，成人往往更在意表述上的逻辑性，而孩子们表达得更直接，他们有其特殊的思维方式。诗歌内在的情感流动和意象流动，时而环环相扣，时而又横冲直撞。但这些想法并不是完全天马行空、不着实际，初读会感到诧异，但是细细想来，其实不无道理。

桃子[3]（刘恩琪）

好像今年春天很开心

桃子的毛在挠人们的手

我喜欢这样的桃子

小作者将桃子绒毛带给人的体验，理解为挠痒痒这一动作，是春天在表达她的开心，与人们友好互动，想象新奇，充满童趣。

古诗[4]4（姜二嫚）

我刚把写的一首诗

放在太阳底下晒

想把它晒黄

像一首古诗

假装已经流传了几万年

《古诗》小作者颇为大胆，她要把自己的诗作，放到太阳下晒黄，让它拥有古书的色泽，这样泛黄的古诗就拥有了时间的印痕，可以假装流传了几万年。晒诗虽是游戏，但内中还蕴藏着小作者渴望自己诗作能够流传万年的雄心。

不要站在风口说话[4]143

爸爸

不要站在风口说话

你看风

把你的话捉走了

这首小诗的作者非常体贴，她担心爸爸的话会被风捉走，或许她还不能明晓语言是不可逆的，说出去的话自然会随着时间溜走，就如覆水难收。或许她迫切想留住爸爸的话，爸爸的承诺，所以才那么担心风会把爸爸的话捉走？“捉走”这一动词带有鲜明的儿童气息。

像北岛所言“童年的感受都是独特的，就像指纹那样不可重复，这一切都是诗意”[5]17，孩子们有敏锐的直觉，在创作上体现为大胆的想象力、创造力。跳脱常规的思维方式恰恰也表现出孩子认知世界、感受世界的方式。

儿童对事物特征的感知更多是基于对日常的观察和想象，创作是其生活经验的外延。他们以自己的体验来触碰、感知世界，同时用自己的直觉、经验解释万事万物。因而一切可知可感，就像兜里的糖果一样触手可及。他们将感受形成语言文字，将这份充盈着童趣的想法传递下去。

大自然[6]（何攀婷）

我尝过芒果味的太阳

我穿过彩色的春天

我也听过风的演唱会

太阳是芒果味的，春天是彩色的，刮风是在开演唱会，但更重要的是，“我”尝过太阳，穿过春天，听过风的演唱会，小作者以自己的体验观察世界，在她心中，一切都是可以触摸、体验的。或许抽象思维以及精准的形容词概括对他们来说有难度，但这些富有实感的表达，形成别样的诗趣。

窗边[4]69（姜馨贺）

我和爸爸、妹妹

点了三份快餐

妹妹吃得比谁都饱

因为她坐在窗边

碗里除了饭菜

满是阳光

看似极为朴素的日常，因为妹妹“吃阳光”这一想象，顿时使得全诗熠熠生辉。郭沫若写《天狗》，“我是一条天狗呀∕我把月来吞了∕我把日来吞了∕我把一切的星球来吞了∕我把全宇宙来吞了∕我便是我了！”郭沫若先生是为了凸显狂飙突进、扫荡一切的五四精神，小作者笔下的“吃阳光”则是平平淡淡的日常，“碗里除了饭菜∕满是阳光”呈现出一派岁月静好的温馨从容。

严羽《沧浪诗话》中讲道：“夫诗有别材，非关书也。诗有别趣，非关理也。”孩子们对世界充满了好奇，有着敏锐而细致的观察力，他们更多依赖直觉去触摸世界，如果这些直觉能够抵达生活的某些“真相”，形成精彩的句子，便拥有了“诗趣”。

二、童心表达

《毛诗序》中云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”诗歌原本是心声的传达，儿童心思澄澈透明，儿童诗作异常真诚，敢于直接袒露心声。

能不能骂快点[4]142（茗芝）

我犯了点小错

妈妈骂我

我说能不能骂快点

我还要玩呢

游戏欲望是儿童性的重要组成部分，小诗人异常坦诚，或许他还不能领会妈妈骂他的原因，以及期盼他改正的苦心。因为他一心惦记着玩，对妈妈骂的内容并不在意，只盼妈妈加快“骂我”的节奏，不要耽误“我”玩耍的时间。一个调皮贪玩，赖皮却又可爱的小孩子跃然纸上。

叛逆期[4]26（姜二嫚）

我的叛逆期

能不能早点到

我要以叛逆期的名义

干几件大事

这位小作者或许不晓得“叛逆期”的到来，是随着年龄增长自然而然降临的，且叛逆不是故意的选择，只是自己的成长开始与这个世界激烈碰撞，会给家人、师长带来困惑，被命名为“叛逆”。她并不知晓“叛逆期”会带给自己的纷扰，只是盼望它快快来到，渴望借用叛逆期的名义，去干几件大事，让周围人大吃一惊。

为什么人喜欢做梦[7]（黄可馨）

做梦很有趣

做梦时

鸟不会飞

书没有字

人不会死

这首小诗借梦写出渴望，梦中的一切超越常规。不会飞的小鸟或许是很好的玩伴，没有字的书读来全然不费功夫，但是“人不会死”这一结尾却藏有莫名的伤痛，这一人世间千古难偿的夙愿，在孩子笔下异常朴素，也异常热切，或许前面只是小小的俏皮，“人不会死”才是重中之重。

钟嵘在《诗品·序》中写道：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”大自然时令变迁，万物变化，总会在人的内心激起波澜，故而人们采用舞蹈和歌咏进行表达。儿童对于四季的感知是十分敏锐的，他们与自然密切相连，他们笔下的自然也别有意趣：

秋天·花叶[8]46（麦国桥）

没有一声招呼

秋天悄悄地来了

风儿惊动了枝头的花和叶

它们在空中翻滚，嬉戏

不肯轻易搬家

我想

秋天是残忍的房东

花叶是无奈的房客

它们的合同到期了

麦国桥敏感于季节变迁，看到秋风萧瑟，枝头的花叶随风摇摆，内心有所激荡，因而写下《秋天·花叶》，他把秋天比作房东，花叶比作房客，花叶不得不离开，但又不愿意轻易搬家，“残忍的房东”“无奈的房客”其中还渗透着孩子对社会的观察和认知。儿童并非想象中的“白板”，待人涂抹，他们静静地观察着周遭的一切，形成自己的观念。

儿童也会表达自己关于生死、离别的感触，死生事大，但孩子的天真，使得他们眼中的死亡有了特别的意味。

死后变成蝴蝶[9]（李伟）

奶奶说过

人死后會变成美丽的蝴蝶

爷爷奶奶去世后

每当蝴蝶飞到房间里时

我会把门关上

在这首小诗里，蝴蝶成为爷爷奶奶的化身，“把门关上”这一动作看似平常，其中却藏着孩子对爷爷奶奶的留恋与不舍，挚子情深，令人潸然。

雪地上的羊[8]41（姜馨贺）

奶奶家大门口的雪地上

总是拴着一只羊

每天

我都跑去喂它些菜叶

有时它突然胖了

有时它突然瘦了

有时它突然高了

有时它突然矮了

有时它突然大了

有时它突然小了

其实它并不是同一只羊

只是我把它当成同一只羊来喂

而且我尽量不去看旁边那个肉铺

以减少内心的悲伤

诗歌中六个“有时”连用，羊突然“胖了”“瘦了”“高了”“矮了”“大了”“小了”的变化令人困惑，但小作者及时道出真相“其实它并不是同一只羊∕只是我把它当成同一只羊来喂”，为什么呢？“而且我尽量不去看旁边那个肉铺∕以减少内心的悲伤”。肉铺说明了一切，孩子喜欢的羊总会变成肉铺的商品。他无能为力，只好在想象中，把不同的羊当成同一只羊来喂养，假装不曾失去，假装不会失去，孩子对羊的怜爱，内心的无奈与悲悯跃然纸上。

在成年人眼中，儿童的世界单纯美好，但其实他们对死亡，不论是亲人的离开，还是动物的被杀，都有着纤细的敏感。同时病痛也不会因为他们年幼，就网开一面。

病人[10]

你可知

做病人

用尽了我所有的痛苦

当痛苦变成了诗歌的底色，孩子选择以天真的方式回应病痛，一句“用尽了我所有的痛苦”，满含辛酸。或许正是因为这个世界有着种种不如意，生老病死，对自由的渴望尤为热烈：

自由是一架飞机[1]219（李雁初）

自由是一架飞机在无边无际的天空里

飞来飞去想飞到哪里就飞到哪里

在理想的世界里我是飞行员

在不理想的世界里别人是飞行员

孩子们天性渴望自由，对于何为自由可能缺乏理性考量，但并不妨碍他们做出自己的描述，自由就是无拘无束，就是飞机在无边无际的天空里，任意翱翔，当然理想的世界，“我”是飞行员，可以掌控航向，把握一切，不理想的世界，别人掌舵，“我”只能听从，这也是孩子渴望掌控自我命运的表达。

无论是游戏欲望、叛逆渴望，还是对自然的敏感，生死病痛的迷茫，以及自由向往，儿童对这个世界始终充满探索的热情。或许，一切成人的人性都是儿童性的延伸和变化。[2]121如何在长大的岁月里，保持那份热情，那份鲜活，那份柔软，或许是个永远的课题。

三、结构方式

成年人写童诗，往往需要精心结构，但有些孩子诗作，并没有刻意经营，却别有意趣。

照片（节选）[11]（梁依琳）

我和一群快乐的小鱼，在海浪的怀抱里嬉戏。

小鱼游呀，游呀。

我问小鱼你们要游到哪里？

小鱼说我们要游入你的照片里。

像猜谜一样，诗歌在最后才揭露谜底。日常的拍照，在孩子笔下，小鱼不再是被拍的客体，拥有了主动权，自己选择游入“我”的照片，妙趣横生。

梁依琳选择在诗句的最后点题，谢晋同学的诗题则需要读者读完全诗，整体思考，再回到题目，才能恍然大悟，领悟结构的巧妙。

你好哇，影子[12]（谢晋）

第一次见你我吓得哇哇大叫

我以为你就是妈妈口中常说的老妖怪

我便立马不敢动了

我见你不动我尝试跑了跑，

发现没见你的身影我便拼了命地跑回家

回家一看

呀，你不知什么时候也跟了上来

我大叫着救命

小作者描述的场景充满了日常气息，写一个孩子初次与影子相遇，他的反应非常有趣，以为是“老妖怪”“立马不敢动”，见对方不动，自己尝试“跑了跑”，或许是太慌张没看到“身影”，赶紧拼命跑回家，回到家才发现影子也跟了上来。“哇哇大叫”“大叫着救命”生动自然，惟妙惟肖。他用行文设下谜面，而题目则是谜底，理解了整个场景，回到诗题，看到小作者的问候，“你好哇，影子”让人会心一笑。

雨[13][五村中心小学三（3）班集体创作]

乌云和白云

结婚

我们欢呼着

去捡他们撒下的

喜糖

这首小诗，是三年级学生的集体创作，通篇想象奇特，“乌云和白云/结婚”，第一句就“异想天开”，且异常甜蜜，能牢牢抓住读者注意力，“我们欢呼着/去捡他们撒下的/喜糖”，回看题目，顿时明白“喜糖”何意。小孩子对雨的喜爱，在雨中戏耍的快乐，与“捡喜糖”的幸福有相通之处。通过题目揭露自己在诗中呈现的形象，和古诗“远看山有色，近听鸟无声。春去花还在，人来鸟不惊”，诗题为《画》有异曲同工之妙。

诗歌的结构方式，反映的依然是孩子们对这一世界的认识方式。他们重直觉，重形象，他们对世界的认识不是从理念出发，而是依赖观察和体验推进诗行。“谜底”“谜面”的结构方式，或许有用心经营的痕迹，但更多的还是孩子们对“猜谜”的热情，对这个世界，他们有“十万个为什么”，并且尝试以自己的想象解释世界，“命名世界”，这就有了精彩的“解谜游戏”，诗歌的结构方式或许脱胎于此。

四、修辭手法

儿童体察这个世界的方式直接具体，他们善用比喻，将抽象事物具象化，诗作充满画面感。

诗是什么？[8]1（李雨融）

写诗有点像拍蚊子/有时候我一不小心/就按死了一只/有时候/我拼命地拍打/却怎么也打不到它/我觉得写诗/就是这样

这首小诗童趣盎然，或许孩子还不能明了“灵感”的神奇，但却道破了“灵感”的秘密。孩子心中并无“雅俗”界限，将写诗比喻成拍蚊子，“按死了一只”“拼命地拍打”这样的语言活泼生动，饶有趣味，而最后“我觉得写诗/就是这样”可以看出小诗人的自信与笃定。

儿童内心柔软，他们具有泛拟人化的倾向，把一切自然事物人格化，当作平等的生命个体看待：

桂花树[14]（蓝燕娜）

最近学校的桂花树不太开心

可能因为没有听到我们的读书声

所以它开得不太好

在小作者笔下，桂花树也渴望陪伴，渴望读书声，因为孤寂，所以不开心，连开花都无精打采。小作者说：“今天和姐姐去校园，发现学校的桂花树开得不太好。我知道它不开心，是因为它没有听到我们的读书声。希望可以快点开学，那样桂花树听到我们读书声，它就会快乐。”[14]特殊时期，孩子心中充满了对学校的思念，在她眼里，桂花树也同样思念她们，颇有辛弃疾词中“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”的互为感应。

儿童喜爱缤纷绚丽的色彩，这使得童诗中色彩词应接不暇，意象层出不穷，

秘密[15]（施应锁）

闭上眼睛的时候

我看到了

绿色的风

它抚绿了山林树木

烫金了我的小牛

亲吻了家里的墙

染黄了阿爹的苞谷

但我不会把风变色的秘密告诉你

这首小诗中，“绿色的风”是核心意象，“抚绿”“烫金”“亲吻”“染黄”一系列动词的使用颇为精准，生动地描绘出风带来的变化。“风”原本是绿色的，却能让世界变色，五彩斑斓，其中的秘密小作者自有分晓，但不会告诉你，因为这是“秘密”，颇有意趣。

与果麦、奥森编选的《孩子们的诗》不同，也有一些诗人编选了给孩子的诗，比如冠文《给孩子读的诗》，北岛《给孩子的诗》，以及种种儿童诗歌选集等。北岛认为童诗的三个最重要的特点，即音乐性、可感性、经典性[5]19，选诗更倾向于诗歌的韵律与经典传承，虽然具有“诗美”，但对“儿童性”体察不够。冠文的部分选篇倾向强调“纯真”的力量，有意识地歌颂童真的美好：

对星星的诺言[16]（加布里埃拉·密斯特拉尔）

星星睁着眼睛，

挂在黑丝绒上亮晶晶：

你们从上往下望，

看我可纯真？

星星睁着眼睛，

嵌在宁谧的天空闪闪亮，

你们在高处，

说我可善良？

星星睁着眼睛，

睫毛眨不止，

你们为什么有这么多颜色

有蓝，有红，还有紫？

好奇的小眼睛，

彻夜睁着不睡眠，

玫瑰色的黎明

为什么要抹掉你们？

星星的小眼睛，

洒下泪滴或露珠。

你们在上面抖个不停，

是不是因为寒冷？

星星的小眼睛，

我向你们保证：

你们瞅着我，

我永远，永远纯真。

显然，密斯特拉尔的诗作更为注重诗的格式与韵律，“星星睁着眼睛”重复出现，“星星的小眼睛”也重章复沓，“看我可纯真”与“我永远，永远纯真”首尾呼应，结构整饬。这首诗与星星对话，充满悲悯，也富有想象力，但整体读来，它是“我”对星星的剖白与承诺，“星星”依然是客体，处于被观察的位置，与孩子诗歌中的物我两忘还是有所区别。诗人向星星发出保持纯真的承诺，虽满怀热忱，但任何承诺都源于不确定，开篇问“看我可纯真？”“说我可善良？”是自疑亦是自审，显然更为宽广和厚重。

通常情况下，成人创作的童诗大多都藏着自我的影子，比如一些不自觉流露或者为了达到教育目的而进行的说教，又比如对童年的怀念、追忆，与乡愁。成人写作童诗往往倾向于对生活进行提炼，对主旨进行升华，拥有更厚重的思想容量，更庞大的体积，更精湛的技巧，更純熟的表达。跟儿童自创童诗相比较，却感觉终究隔了一层。儿童诗作倾向于直抒胸臆，随意轻盈，更多使用拟人、比喻，与其认知相符合的修辞手法。随着成长，诗人的经验、修辞会不断地丰富甚至芜杂，成人在打磨雕琢童诗时，有时候不经意间会丢失那份朴拙。老子讲：“大成若缺，其用不弊。大盈若冲，其用不穷。大直若屈，大巧若拙，大辩若讷。”因为朴拙，因为稚嫩，孩子的诗，很多的比喻是成人所无法想到的，那种灵动，那种新鲜感，或许已经在成长过程中被厚厚的灰尘掩埋了。读孩子的诗，让我们重新发现这个世界，重新回到最初，虽然稚嫩但却真实质朴的世界。

司空图在《二十四诗品》中专门论述了“自然”这一关键品格，“俯拾即是，不取诸邻，俱道适往，着手成春。如逢花开，如瞻岁新，真予不夺，强得易贫。幽人空山，过雨采频。薄言情悟，悠悠天钧。”[17]儿童诗作多以自己的生活见闻为灵感触发点，是他们与生活、与诗句的“惊喜遇见”，暗合自然之道，澄澈透明，可爱清新，别有诗趣。儿童诗作胜在自然，读孩子们的诗亦是一次重返之旅，重返童心，重返自然，处处风景，一路惊喜。

注释

[1]树才.给孩子的12堂诗歌课[M].上海：上海社会科学院出版社，2017.

[2]朱自强，罗贻荣主编.中美儿童文学的儿童观：首届中美儿童文学高端论坛论文集[M].北京：中国社会科学出版社，2015：121.

[3]“是光”的孩子们.大山里的小诗人[M].南京：江苏凤凰文艺出版社，2020：97.

[4]奥森.孩子们的诗[M].石家庄：花山文艺出版社，2018.

[5]北岛.给孩子的诗[M].北京：中信出版社，2014.

[6]https：//mp.weixin.qq.com/s/vxhN1ktBOS_r5BKcnYuaWw.

[7]https：//mp.weixin.qq.com/s/Z5cFJ_nn_Ab5SyxZJ2gCeg.

[8]果麦.孩子们的诗[M].杭州：浙江文艺出版社，2017.

[9]https：//mp.weixin.qq.com/s/61gCtCQwZ1rivB6YcJBV1w.

[10]https：//mp.weixin.qq.com/s/1XlAxe0znjDUZUi99sCwxw.

[11]https：//www.sohu.com/a/211628521_366966.

[12]https：//mp.weixin.qq.com/s/0SN1X5Fvw1jNYPLbVuMb7A.

[13]https：//mp.weixin.qq.com/s/_q8xcizaIO2tBeNcUfJaQw.

[14]https：//mp.weixin.qq.com/s/87RNQxevH8HVYAAY-I01tg.

[15]https：//m.weibo.cn/642518292

2/4496073022193745.

[16]冠文.给孩子读的诗[M].北京：新世界出版社，2016：8.

[17]张少康.中国历代文论精选[M].北京：北京大学出版社，2003：210.

作者单位：北京师范大学文学院

（责任编辑郎静）