和影子做游戏

方静

这一天天气晴朗，大班孩子玩起了踩影子的游戏。阳光下、操场上，隨处可见的花草树木、建筑设施、各类物品，包括我们的身体，皆是影子游戏的天然材料。

孩子们都喜欢玩影子游戏。影子会移动、会变形、会消失，这些神奇的现象吸引着孩子们自发地在游戏中探究。之前，他们对影子现象停留在感性认识层面，随着认知能力的发展和生活经验的丰富，他们开始对影子的变形、位置变化等现象产生浓厚的探究兴趣。教师期待孩子们在接下来一系列的影子游戏中，通过提问、探索、发现、表达，不断丰富关于影子的经验，逐渐发现光源、物体与影子之间的关系。

怎样让影子消失？

孩子们在操场上追逐着玩“踩影子”的游戏。忽然，泡泡提议：“我们去踩老师的影子吧。”这个提议立刻得到了同伴们的响应，他们都跑过来踩教师的影子，教师便自然地加入到他们的游戏中。为了不被踩到影子，孩子们分散跑开。博博发现了一个好去处，他站到桂花树下，发现自己的影子不见了，于是招呼同伴们一起“躲”到桂花树的影子下面。他们非常得意，说：“老师，你来踩我们的影子呀！”教师意识到，这是一个很好的教育契机，就发出挑战：“在阳光下，你们不闪也不躲，能不让我踩到你们的影子吗？”面对挑战，孩子们十分兴奋和激动，他们拍着胸脯自信地说：“能呀，我们让影子消失，你就踩不到了！”经过一番思索和讨论，孩子们有了各自的办法。

涵涵说：“我们站成一排，这样我们的影子都会在一起，影子就会消失了。”于是，她指挥大家背对着阳光站成一排，同伴们都非常配合，但排完队后大家发现，队伍的最前面仍然有他们叠加在一起的影子。

博博躺到了地上，大家发现他的影子几乎可以说不见了，只有脑袋后边还留有窄窄的一小片影子。同伴们一致认为博博的这个办法是可行的。

萱萱对同伴们说：“我有办法让影子消失，但要你们帮我看着。”说完，她在场地上快速地跑了起来，她认为跑起来就能把影子甩掉。同伴们说：“你跑得快，影子也跑得快，影子还是跟着你呢！”萱萱气喘吁吁地停下来，坐到草地上略带失望地说：“我和影子分不开呀！”

儿童有着他们自己对世界的认识，这就是儿童的朴素理论。儿童认知的发展变化实质上就是其朴素理论的发展变化。教师要通过观察孩子们的言行，发现他们对事物的朴素理论，由此提供适宜的引导，从而支持他们新经验的建构。在孩子们努力让影子消失的过程中，教师发现了他们关于影子的朴素理论：

·他们认为站在暗处是没有影子的，于是他们躲到了树荫下。

·他们认为影子是可以被挡住的，于是他们站成一排，想要互相帮助，挡住同伴的影子;他们还尝试躺到地上，用自己的身体挡住影子。

·他们认为影子能与身体分离，于是他们快速奔跑，想甩掉影子。

……

教师提出的“阳光下不闪也不躲，影子不能被踩到”的挑战，激发孩子们思考并用行动验证。当他们发现自己原有的理论与现实情况发生了冲突时，他们的经验得到了重新建构。

第二天，天气晴朗，孩子们对影子的探究还在继续，他们依然在玩“让影子消失”的游戏。教师认为应该给孩子们充分的时间去探究他们感兴趣的问题。这一次他们开始思考如何借助周围的环境让自己的影子消失。

借鉴了之前博博躲到桂花树下的经验，孩子们看到操场上放着几个轮胎，便尝试站到轮胎中央，认为这样能让影子消失，但他们马上发现这个办法并不可行：轮胎太小了，藏不住他们的影子。孩子们又尝试将自己的影子藏到同伴的影子里，他们发现，只要蹲下、抱紧腿，尽可能让自己缩成一团，这个办法是可行的。他们还藏到器械屋的屋檐下，想让屋檐遮住他们的影子，但他们发现，一定要把身体贴紧器械屋不乱动才行，不然只要一伸手，影子就又会出现。涵涵不解地问：“为什么我们已经躲在器械屋下面，站在器械屋的影子里了，但我们动一动还是会有影子？”泡泡想了想，分析说：“我们靠着屋子，影子就不会出来，我们一出来，影子也出来了。我认为，我们一出来，太阳就照到我们了，所以就有影子了。”牛牛听了，总结道：“影子一直都在，只要有阳光，它就出来了，阳光照不到我们时，影子就没有了。”孩子自己破解了影子的秘密，发现了影子为什么会出现，为什么会消失。

教师支持孩子用多种方式表达，由此帮助孩子梳理经验。在讨论、交流的过程中，孩子们表达各自的观点，教师适时地追问，不断帮助孩子们梳理经验，使得他们的理论逐渐清晰起来。

影子出现在哪一边？

几天后，教师和孩子一同回顾、分享之前活动的照片，当看到涵涵让同伴排成一排，想让影子消失的场景时，泡泡提出了新的想法：还不如围成圈，把影子圈在里面，影子就看不到了。这个想法引起了同伴们的争议，有人同意，觉得这个办法可行，也有人反对，觉得影子并不会因此而消失。泡泡说：“我觉得围个圈，影子会在圈的中间。”牛牛说：“我觉得有的影子在里面，有的影子在外面。”牛牛提议到阳光下去验证一下。第二天天气晴朗，孩子们一起去户外做了验证，结果发现围成圆圈后影子并不全在圈里面，所以无法让影子消失。同时，孩子们初步发现，影子出现的位置和太阳的位置有关系，影子总是出现在和太阳所在的位置相反的方向。由此，在分享之前游戏中的记录单时，有孩子对涵涵通过绘画表征的影子的位置提出了疑问。妞妞和博博利用桌面上的材料演示太阳和阳光下物体的位置关系，他们用相机的镜头盖表示太阳，用一个手机表示阳光下的物体，由此判断影子出现的方向。妞妞认真地想了一会儿，用手指了指镜头盖位置的反方向，表示影子应该出现在她手指着的方向。涵涵也明白了，为什么同伴们说她之前画的影子是不对的。

孩子的经验建构需要有重复的机会，通过回看游戏时拍摄的照片、视频、做的记录等，孩子加深了对事物的理解，在此基础上开启新的思考，进而超越原有经验，形成新的经验。当发现通过语言很难让同伴清晰了解自己的观点时，孩子想到了借助实物演示的方法。这是一个非常好的办法，实现了同伴之间经验的分享和交流。

光源、物体和影子的关系问题，是探究影子现象中比较重要的一个问题，也是一个难点。在活动中，教师留给孩子感知、发现的时间还不够充分，有的孩子对这个问题理解得比较好，而有的孩子的认识还是模糊的。教师后来反思，应该再放慢脚步，给予孩子充分的时间、空间自主感知、思考和发现。

影子会变长变短吗？

在此后较长一段时间里，孩子们仍然很关注影子的问题。有一天，妞妞提出一个观点：“影子可以变长变短。”她的这个观点来自在家中和妈妈一起阅读的一本书。教师抓住这个机会提出问题：怎么才能证明影子会变长或变短呢？这是一个值得探究的问题，孩子们自发形成了几个合作小组，开始了探究。他们不约而同地选择将长条形的物体立在阳光下，观察其影子的变化。他们用不同的方式做了记录，有的组直接把影子的轮廓描了下来，有的组只将影子最高点所在的位置标了出来。在反复观察之后，大家得出了一致的结论：上午，影子越来越短;到中午，影子只剩一点点了;下午，影子往另一个方向长，越来越长。

孩子最初是从书本中获知“影子会变长变短”的观点的，教师认为，可引导孩子通过实验证实并理解这一观点。于是，教师提出问题，鼓励孩子用自己的方式去验证这一观点，通过直接感知、实际操作和亲身体验，更好地理解这一观点。

在此基础上，教师继续抛出问题：每天的同一时间，同一物品在同一位置上的影子是不是一样长？孩子们有了之前探究影子变长变短的经验，很快对如何通过实验解答这一问题进行了设想和规划。经过讨论，他们提出可以在阳光下固定一块长条形积木，每天同一时间记录并测量影子的长短，从而进行比较和判断。

于是，孩子们定下了每天上午10：55（第一次记录是在上午的10：55）去记录影子。经过几天的观察，他们发现影子看起来每天都在同样的位置，但他们认为，影子一定会有变化的，只是要证明这一点还需要更长时间。他们决定继续观察，并将这一实验列入长期计划。

在同一时间、同一位置，同一物品的影子会不会发生变化，这一问题虽然是教师提出的，但也来源于孩子之前的探究，是孩子所探究的问题的延伸。在孩子探究的过程中，教师没有急于公布答案。对于孩子正在探究的问题，也许教师的一个简单回答就能解决，也许教师给一些提示就能加快进程，但如此孩子会失去很多在探究过程中学习与发展的机会。孩子自己经过探究得来的经验和能力，将使孩子受益终身。

好玩的“踩影子”游戏引发了孩子们一系列的假设、验证、提问、质疑，孩子们在探究过程中获得了丰富多样的经验。孩子们仍然对影子有着浓厚的兴趣和探究的欲望，影子的探究活动仍在继续。孩子们不满足于只有晴天才能看到影子，才有机会探究影子，开始用其他人造光源替代阳光进行探究，教师觉得，人工暗室、手电筒是时候出现了，室内的影子活动区也可以设置起来了……作为教师，要通过创设适宜的环境，保持孩子们探究的兴趣;要倾听孩子们的交谈，观察孩子们的行为，及时给予材料和经验上的支持。期待孩子们继续享受与影子互动的游戏，并感受发现的乐趣和科学的奥妙。

活动小结与反思

（一）活动的价值

在与影子的互动游戏中，孩子们就像一群思维活跃的科学家一样，认真地做着研究，他们在“行动—感知—提问—验证”的循环过程中，建构了对“影子”的认知。这对他们来说，不仅是游戏，也是一项严肃、认真的研究工作。活动中，教师也是研究团队中的一分子，跟随着孩子们的兴趣，提供了必要的支持，通过组织多样化的活动实现孩子经验的自主建构，让孩子的朴素理论逐渐接近科学概念。

孩子们的这一次对影子的探究活动有以下价值。

1.激发了孩子们探究的兴趣和需要。有趣的影子现象引发了孩子们的关注，他们兴致盎然，在游戏中发现问题，并积极动手动脑，寻求问题的答案。孩子们在与影子做游戏的过程中充分操作与感知，并主动与同伴交流，提出质疑、分享经验，感受到了科学发现的乐趣。

2.发展了孩子的探究能力。孩子在与影子做游戏的过程中尝试设计并不断地调整实验方法，探究“如何让影子消失”“影子究竟会出现在哪里”“影子是否会发生变化”等问题，教师发现，“调查”“实验”“验证”“总结”等探究行为真的并不只属于成人。孩子在与影子玩游戏的过程中，初步发现了影子产生的条件、影响因素和变化规律。这些经验都是他们在观察、记录、讨论的过程中自主建构的。

3.培养了孩子良好的学习品质。孩子们在与影子做游戏的过程中表现出的坚持、投入、乐于合作、敢于想象和创造等品质是非常可贵的，是让他们终身受益的积极态度和良好习惯。

（二）教师的支持行为

1.抓住教育契机，倡导孩子在行动中学习

生活中处处有教育契机，教师要有敏锐的教育意识，抓住这些机会促进孩子经验的建构。在观察到孩子玩踩影子游戏后，教师抓住了契机，以孩子的兴趣为导向，关注孩子的已有经验，引导和鼓励孩子调动多种感官充分地与影子互动，让孩子在行动中获得有益的经验。

2.发挥孩子的主观能动性，实现经验的自主建构

孩子们在探究自己感兴趣的问题时，兴趣会更加浓厚、持久，他们不仅会自主自发地提出问题，而且会积极地想办法来验证自己的想法，这就引发了一系列活动。在此过程中，孩子可能需要同伴的支持，需要相应材料的支撑等。教师在孩子游戏过程中要起“呼”和“应”的作用，不仅要跟随孩子经验的发展，还要在观察的基础上发现孩子的需要，并给予材料、策略等方面的支持，以推动孩子经验的建构。

3.重视经验的回顾，推动探究的深入

孩子的经验建构需要重复的机会，教师通过和孩子一起回顧活动的照片、记录、作品等方式，加深孩子对已有经验的理解，在此基础上引发孩子新的思考，进而引导孩子超越原有的经验，形成新经验。不仅如此，教师还引导孩子们共同回顾和分享经验，引发同伴间的互相学习和互相启发，由此推动彼此进一步思考，使经验的建构进入良性循环。在回顾“让影子消失”游戏的过程中，孩子们对当天“排成一队隐藏影子”的策略进行了深入的讨论，涉及影子的方向（后面人的影子被前面的人踩在了脚下）、影子的重叠（影子一个连着一个，叠在一起）等现象。他们用自己的朴素理论解释现象发生的原因，这是在当天的游戏现场没有发生的。在此基础上，孩子提出了新的设想，引发了争议，从而出现了新的探究内容和方向。

4.营造开放的氛围，关注多种经验的获得

教师注重在探究活动中调动孩子的各种经验，如图书的阅读、家庭中的交流和讨论、日常生活中的观察等，孩子经验的获得不再局限于幼儿园、活动室或某个活动区，探究活动形式呈现出多元化的发展。