小学语文阅读教学审美课堂的构建策略

陈永安

摘 要：小学语文课堂理应是“审美”充斥和满溢的课堂，但就当下而言，语文课堂缺失“审美”，审美课堂建构情况不乐观、学生审美能力差等已成为不争的事实。对于教师而言，应关注“审美”的重要性，积极挖掘教材以及课堂中一切审美元素，为审美课堂构建而努力。本文立足小学语文阅读教学，就如何构建审美课堂给出具体策略。

关键词：小学语文;阅读教学;审美课堂;构建策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02C-0096-02

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，阅读课在辅助学生积累广泛知识、提升语言技巧、发展综合能力时，更要关注审美教育，让学生在阅读中获得酣畅淋漓的审美体验，增强审美鉴赏能力。在小学语文阅读中，语言美、景色美、人情美、哲理美等应有尽有，这些都是构建审美课堂不可忽视的元素。语文阅读是一个自主而智能的知识积累、情感汲取、审美体验与情操陶冶的过程，在这一过程中，教师要妙用策略，使各种“美”凝聚于课堂，构建平台，让学生去欣赏、去表现、去创造美。

一、巧借诵读与鉴赏，挖掘语文阅读中的“语言美”

学生在阅读时，首先接触的便是语言。读一篇语言优美的文章，学生仿佛走进音乐的殿堂，如聆听美妙音乐般激动、幸福。毋庸置疑，美的语言给人婉转动听之感，让人心神荡漾，流连忘返。部编版小学语文教材中文质兼美的课文如天上繁星，让人忍不住去接近，去感受其璀璨与光明。不得不说，语言的美是外在的，需要学生通过一定的方式方法去感悟其实实在在的“美”。

如何挖掘语文阅读中的“语言美”呢？主要可通过两个途径：第一，通过诵读感悟语言朴素真实、柔美婉转、激奋昂扬、洒脱自然之美。对于小学生而言，感受美的方式有很多，誦读则是其中最基本、最有效的方式。通过诵读，学生感受着一组组优美的词汇、一个个优美的句子、一段段优美的文字从嘴角流淌出来，这便是在感受语言之美的倾泻。《秋天的雨》语言活泼优美，极富旋律之感，它的抒情意味很浓，而优美的语言展现了极强的“情”，实现了“情与景”的融合。教师可让学生带着感情去诵读，感受语言文字的轻柔、婉转、欢乐之美，为了加强诵读的音乐效果，教师可播放一些轻音乐，让学生借助音乐进行诵读，感受诗情画意的语言之美。第二，鉴赏语言，把握语言表达的技巧之美。为了让语言更优美，情感更丰富，作者往往会使用拟人、排比、比喻等修辞手法，或者使用托物言志、寓情于景、情景交融等表现手法来达到与众不同的语言效果，教师要引导学生鉴赏修辞法、表现手法，进一步感悟“语言美”。

二、创设趣味情景，感受令人心旷神怡的“景色美”

语文教材中写优美之景的文章很多，学生在关注语文阅读中语言文字之美外，还要去主动关注课文所呈现的自然之美，即“自然景色之美”。每一篇写景抒情的文章，总是会让学生倾心于景，感动于情。小学语文阅读篇目中呈现的美大多与自然景色有关，与祖国大好河山相联系。壮丽河山有巍峨之美，也有旖旎之美，各种美之景缤纷绽放，让人应接不暇。对于语文教师而言，要想构建审美课堂，引领学生去感受“景色”之美很有必要。

如何去感受语文阅读中令人心旷神怡、流连忘返的“景色之美”呢？教师可通过创设趣味情景来实现。关于趣味情景，主要的构建策略有问题情景构建、多媒体图画、音频、视频等情景构建，教师可酌情把握。例如，《日月潭》这篇文章安排在部编版二年级语文下册，它向学生展示了我国宝岛台湾五光十色的“日月潭”的地理位置以及风光。在阅读课中，教师可展示关于日月潭的优美图片，并播放“日月潭”的风景小视频，让学生通过视听去感受风景之美。与此同时，教师给出以下的问题设置：“日月潭风景瑰丽，是个十分美的地方。那么，在课文中，作者主要从哪几个方面介绍了‘景色美呢？请结合问题阅读课文，进行说明。”以上多种情景的融合创设，对于学生感受日月潭的风景之美十分重要。能激发学生对祖国的无限热爱之情，让审美得到升华。

三、聚焦文本情感探究，体味阅读中浓浓的“人情美”

从审美体验视角来看，指导学生通过智慧阅读来获取情感体验十分重要，这是构建审美课堂的关键所在。景的描写在于情的抒发，景之美往往是为情之美而服务的，景与情是不可分割的。当然，在部编版小学语文教材中，许多文章呈现出浓浓的情感之美，这些情感拨动着学生的心弦，激发了学生强烈的情感共鸣，有利于学生审美价值观的形成。

在教学中，教师要引导学生聚焦情感探究，挖掘阅读中的“人情美”。在《狼牙山五壮士》阅读课中，教师可引导学生对五壮士视死如归、无私奉献的爱国情感进行挖掘，感受“爱国之美”。教师可首先播放关于“狼牙山五壮士”的影片，让学生感受五壮士在千钧一发之际，为了民族存亡，为了同胞而英勇献身的悲壮之美，在学生心理埋下爱国奉献的种子。在此情境下，教师可给出如下的情感探究任务：“课文的中心思想是什么？狼牙山五壮士的故事线索是如何推动的？你想对五壮士说些什么？”这样的探究任务可让学生充分感悟爱国热情。再如，《慈母情深》展示了浓浓的母爱之情，教师可创设如下情感探究任务：1.文章讲了一件什么样的事儿？文章是如何描写“慈母”这一形象的？又是如何通过具体的事件展现“情深”的？请结合文章中所描写的事件进行回答。2.你能找出课文中体现‘慈母情深的句子吗？找出来，感受慈母之情到底有多深，并谈谈自己的感受。教师可让学生通过小组合作探究来完成，感受母爱之情。

四、组织课堂讨论活动，鉴赏与众不同的“哲理美”

语文课堂教学中蕴含着丰富的哲理之美，挖掘哲理之美，有利于学生树立科学的世界观、人生观与价值观。古诗词璀璨闪耀，其中的哲理为学生为人处世提供了范本与指引，散文中、叙事文之中所蕴含的生活哲理更是俯拾即是。哲理是美的，在以往的语文阅读课中，教师总是忽略对学生进行“哲理美”的教育，或者，有些教师过分拘泥于课文哲理美的挖掘，忽视将哲理之美探究触角伸向课外，拓展学生的课外阅读。

如何挖掘“哲理美”，构建语文阅读审美课堂呢？教师可通过两种途径来落实：第一，组织丰富的课堂讨论来探究“哲理”，让学生自由表达观点。例如，《坐井观天》的阅读教学中，教师可抛出讨论话题，让学生展开讨论：“文中呈现的小故事给了我们哪些启示，告诉我们怎样的人生哲理，请结合具体的生活实际来讨论。”这样的讨论，让学生充分感受到了“哲理美”。第二，推荐具有哲理性的语文课外阅读篇目。如《伊索寓言》，让学生通过短小故事的阅读，从小故事中明晰大道理，充分感悟语文课堂中的“哲理之美”。

总之，审美课堂的构建是新课改、素质教育以及语文学科核心素养的必然要求。作为引导学生阅读的语文教师，要将审美构建置于课堂教学中不可忽视的主体地位，将各种“美”的元素集合于语文课堂，让学生在“美”的气息和氛围中，养成“审美”的习惯，具备审美的气质。学生审美能力的提升有赖于教师通过各种手段构建的审美阅读课堂，要想让学生学会审美，学会创造，教师就要做到“内有审美，外有策略”。只有这样，审美课堂的构建才能得心应手，学生的审美能力才能更好地提升。

参考文献：

杨彦弘.小学语文阅读教学中审美构建能力培养的作用与策略[J].甘肃教育，2019，（1）.