让心理健康教育课为小学生成长保驾护航

沈玉红

摘 要：心理健康教育课程是为了学生的成长保驾护航的，课程教学中，要联系每个学生的生活实际，在课上发现和解决小学生心理发展中的各种问题，这样才能有的放矢地开展教学工作。本文从心理课程的参与兴趣、课程评价、学生个体性等方面，研究了具体的课程实施策略。

关键词：心理健康;  小学生;  成长

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02C-0090-02

心理健康与身体健康同样重要，培育小学生良好的心理品质，是教育的根本大计。心理健康教育课程教学中，学生的心理品质得到锻造，不仅能够培养学生自立自强的品质，还可以引导他们朝着更为积极乐观的人生之路迈进。

当前的小学心理健康教育课程安排中，课时不是很多，在内容安排上也较简单，容易理解，很多教师都没有充分地挖掘课程资源，只是做了表面化的处理。这样的教学，事实上不能展现教育的全局性，也不能实现人人向暖的教学目标。

一、趣味引入课程，引发学生参与课程

趣味性是课程教学中必须具备的，尤其是针对小学生教育，不能脱离他们的兴趣爱好。在小学心理健康教育活动中，教师也要积极地挖掘学生感兴趣的话题，从小处入手，实施各个教学步骤。只有学生充分地参与课堂，才是有效的课堂。新时代，我们面临着很多新的挑战，而在这样竞争激烈的时代更需要每个人具备良好的心理素质。在此基础上，心理健康教育课程中必须要有学生的参与，必须要使学生在课堂中用心去感受，用行动去证明。

例如，在《我的情绪我做主》一课的教学过程中，教师就可以以学生喜爱的漫画入手，“同学们，今天我们先来欣赏一组漫画，看看大家喜不喜欢画中的主人公。”学生满怀期待。“大家看，这组漫画中的小女孩因为早饭不合自己的口味，于是就跟自己的妈妈吵了起来，她还真是个随性的人呢！你们看，她大哭的表情多么的夸张。”学生看着漫画笑了起来，说：“老师，她真不懂事。”“是啊，我们不要像她一样，但是如果我们真的生气了，我们有自己的小情绪了，怎么样去表达出来呢？”学生开始讨论了起来，怎么样才能更好地宣泄自己的情绪，这就是我们这节课讲述的重点，这样的引入，学生参与感很强。

因为作业就跳楼，因为不给买好衣服就服毒，这样的事例不胜枚举。故而，开展心理健康教育势在必行，而保证其课程有效性的第一步，就是要讓学生参与进来。教师要抓住课程与学生心理之间的共同之处，以此来激发学生主动探究的欲望和参与热情。

二、联系生活实际，开展有效教学活动

课堂，是学生自己的课堂，而怎样才能凸显出他们的主人公地位呢？这就需要教师巧妙地运用一些教学活动，来使学生的思维在课堂中得到凸显、交流和碰撞，进而获得更健康积极的认知。

生活化的教学活动更加契合小学生的心理实际，在生活常态中让学生去感受世间的真善美，感悟自己的言行举止是否有不妥之处。在生活化的教学活动中，教师要给予学生更多的发言机会，不能以自己的生活经验来代替学生的，要从学生的思想中发现问题，进而去解决问题。

例如，在《失败了，我不怕》一课的教学过程中，教师就可以联系生活实际，让学生感同身受，失败每个人都有过，学生也不例外。他们小小的自尊心有时会受到伤害，失败的力量足以摧毁一个少年稚嫩的心。在这节课中，教师可以联系学生生活中容易出现的有关失败的问题，借此让学生去讨论如何去面对生活中的困境。“同学们，你们在生活中都遇到过哪些失败的事情呢？在失败以后你是选择逃避还是选择改变一种方式重新来过呢？”学生叽叽喳喳地讨论起来。“老师，我考试考不好的话我就很有挫败感，我都不愿意去学习了。”“老师，我不会做操，不管怎么教我都不会，我感觉自己太失败了。”于是，教师引导学生摆脱困难：“有的时候，失败不可怕，它恰好可以告诉我们努力的方向。”学生在自己的讨论中得到了更深刻的启发。

有效的教学活动是需要学生集体参与的，在实际的教学过程中，教师可以引导学生自主合作交流探究，让学生成为学习的主人，实施高效课堂教学模式，以学生的发展为目标，从实际的讨论问题中得到最真实的教学经验。

三、关注学生个体，践行整体教育理念

教育要关注全体，每个学生个体都应该得到尊重。在课堂教学中，针对学生的心理教学活动也要关注全体学生，尤其是那些学习和生活中与大多数同学存在差异性的学生，更应该得到教师的关注，这些同学的心理往往会有一些问题，如果能够及时发现，并将其消除在萌芽状态，也许就会阻止一个悲剧的发生。

关注不仅是在课堂中，上课之前或者之后，心理教师要与班主任积极沟通，了解每个学生的成长经历，尤其是那些有着特殊经历的学生，教师要在课堂上给予更多的关注。课堂中教师要采取鼓励和启发式的教学，用学生的智慧和教师的授课艺术让课堂呈现出别样的精彩。

例如，在《真心原谅他人》一课的教学中，心理教师就关注了一名很特别的学生，因为在课下时间，班主任曾经说他的家庭很复杂，不爱与人交流，如果与其他同学发生矛盾就会触发他内心的底线，他的精神会爆发到我们难以想象的程度。于是在课堂中，心理教师单独让他谈了如果与他人发生矛盾怎么处理这个问题。他的回答有些偏激：“我觉得他打我，那我一定要打回去，要不我就吃亏了。”“同学们，你们觉的他说的对不对呢？”学生说：“这也太暴力了吧，我觉得不对。我们应该宽容对待他人，如果有人犯了错误，我们也不一定要用武力解决啊！”在学生的亲切交谈中，他逐渐改变了自己的看法，懂得了真心原谅他人是一种博大的品质。

在当前的小学心理健康教育中，大多数教师都没有能够在课下主动与其他教师研究学生的生活经历，他们对于心理学科的重视程度还不是很深。在这方面，心理教师要做到心中有数，只有了解了学生的生活环境，才能从课堂上开展有针对性的教育活动，使学生的心理变得更加健康。

四、合理评价学生，实施形成评价策略

教学评价是教学活动中不可或缺的一个环节，在这个环节中，心理教师尤其要关注评价的方式和评价的形式，学生的好坏不是可以一锤定音的，它是在一种长期的发展过程中被逐步定义的。合理性的评价不仅可以使学生的自尊心得到保护，还能使他们建立起对生活的自信。

作为教师，应该看到学生的点滴进步，应该看到每个学生在精神层面以及生活态度方面的进步，用学生的智慧去开启人生的新旅途。评价的形式很多，教师应该选择适合每个学生的评价方式，因为教学本来就是一件高度个性化的活动，不能以同一个标准去看待所有的学生。

例如，在《专注的力量》一课的教学过程中，教师就可以让学生去做一个小实验，看谁能够将一串非常小的珠子串联起来。很多学生在操作时失去了耐心，他们有的观察别人，有的讨论起珠子的种类和色彩，专注力不是很强。于是，教师引导学生去理解专注力：“大家看，在你们不认真的时候，有很多同学已经完成了漂亮的作品呢！”学生将羡慕的目光投向了那些完成实验的同学身上。“其实，你们自己做得也很好啊，就是没有坚持下去，现在，我再给你们一些时间，相信你們能够做得更好，不仅是串珠子，其他的事情也是如此，只要我们专注，就会获得成功。动起来吧，孩子们！”学生在教师的激励下开始继续串珠子工作。

在当前的小学心理健康教育中，教师要采取多种评价策略，主要采取激励性的评价，师生共同的评价和学生的形成性评价等形式，并在这些评价内容中找寻能够激励学生奋进的力量。

总之，在小学心理健康教育中，教师要积极为学生构建一个更为开放的课堂环境，引导学生参与到课堂中来，用生活化的教学活动激发学生的参与欲望和探究欲望，把握好每个学生的思想动态，以知识和情感武装学生的头脑，让他们可以在心理健康教育中，不断提升自我的思想道德品质，成长为一名知礼仪明是非的优秀少年。

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