优化教学策略，让计算教学更高效

张炜

摘 要：在小学数学教学过程中，教师要关注学生的计算能力，让学生理解计算法则，掌握计算方法，在计算过程中，能够熟练、准确地进行计算，在培养学生计算能力的同时，培养学生良好的计算习惯，发展学生的创新思维，优化学生的解题策略，提高自身的教学效率。

关键词：小学数学;教学策略;计算

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02C-0074-02

在教学过程中，教师不能单纯地关注学生的计算能力，还要关注学生的情感世界，培养学生的探究意识，拓展学生的发散思维，培养学生的合作意识，让学生养成独立解决问题的能力。

教师在教学过程中，要不断优化教学策略，更新教学方案，在培养学生计算能力的同时，让学生养成良好的计算习惯，理解并记忆计算规则，将计算法则应用到数学解题过程中，提升学生灵活运用知识的能力，这样有利于培养学生的应用意识，实现学生的全面发展。

一、创设生活情境，激发学生兴趣

生活是小学生最熟悉的场景，数学知识一般来源于生活，生活又能促进数学知识的理解，教师在教学过程中，应从生活实际出发，让学生首先对数学知识产生兴趣，然后引导学生接触数学知识，并通过数学学习解决生活中的问题，透过生活案例，体会到数学计算知识在生活中的价值，学会提出问题，并用所学知识解决生活中的实际问题，提升他们分析、解决问题的能力。

例如，在教学《乘法分配律》一课时，教师为学生创设了这样一个生活情境：学校要为我们班定制冬季校服，校服上衣是56元，裤子44元，全班共54名学生，每人购买一套，问一共需要花多少钱？针对这道数学题，有的学生先计算上衣和裤子分别需要多少钱，然后再进行相加，列出算式56×54+44×54=3024+2376=5400元，有的学生则先将裤子和上衣总计需要多少钱相加，然后再乘以人数，列出算式（56+44）×54=5400元，老师让学生将两种计算方法进行对比，通过对比发现，第二种计算方法要比第一种计算方法简单，上衣和裤子的单价正好凑成整百数，再进行计算就比较简单了，这时又有学生提出：如果两个数相加不能凑成整百数，哪种方法比较简单呢？老师让学生根据实际情况进行分析，一般情况来说，先加减再相乘要比较简单一些，这就是数学中的“简便计算”。

上述案例，教师将计算教学与生活相结合，便于学生理解题意，经过观察、分析、对比，学生能够找到最佳的解题方法，了解如何运用规则简便解题，只有让学生体会到了规则带来的简便，学生才能对知识更感兴趣，将学到的知识转化为自身能力。

二、多种方法组合，优化解题方法

在小学数学计算教学过程中，计算教学一直被认为是非常抽象化，极其枯燥的，学生计算没有兴趣，计算过程又单调乏味。

作为教师，要不断总结教学经验，提前总结多种计算方法并逐步引导学生，正视学生的每一种计算方法，在课堂上创造条件组织学生互相讨论，互相学习，大胆说出自己的计算方法，体验交流过程，在比较的过程中拓展思维，根据具体情况，找到最佳的解题思路，培养学生探究意识，提高计算效率。

例如，在教学《两位数乘法》时，有这样一道练习题：教师组织学生去书店购买图书，每本图书25元，全班一共44名学生，总计需要花多少钱？根据题意，学生列出了算式25×44，但在下一步的计算过程中，有了以下几种方法，第一种：25×（40+4）=25×40+25×4=1000+100=1100元;第二种：25×4×11=100×11=1100元;第三种：25×2×22=50×22=1100元。教师让学生探讨这几种计算方法的优缺点，哪一种更适合计算，学生首先将第三种方法淘汰，指出这种计算方法不能凑成整十或整百，不便于计算。对于第一种和第二种方法，学生认为都可以应用，第一种可以凑成整百数再相加比较简单，第二种方法计算步骤要更简单，因此，学生认为第二种方法是最优化的方案，两种方法都可取。

三、 巧用学具教学，促进数学理解

在小学数学计算教学中，学生由于年龄的限制，认知能力具有局限性，抽象思维能力还不发达，主要以形象、直观的感官认知为主，但数学计算要求学生有较强的逻辑思维能力，这就使学生对很多知识难以理解，形成了理解上的短板。在课堂教学的过程中，面对复杂的数学计算时，教师不能采取传统的教学模式，简单化、程序化的教给学生计算方法，而应利用学具，为学生建立纽带，让学生在直观理解的基础上进行计算，形成良好的知识认知。

例如，在教学《分数加减法》一课时，教师让学生将一张正方形纸对折，然后用红色的彩笔涂色表示它的。教师

让学生继续对折，找出一个和相等的分数，继续这样对折三次，学生写出了如下等式：====。在此基础上，教师趁势出了几道练习：+=      ，+=      ，由于在操作的过程中，学生已经知道这几个分数是相等的，很容易计算出答案为1，接着老师又为学生出了一道练习 + =      ，有了刚才操作的基础，学生知道与是相关的，因此把转化  进行计算，也就是 +=，通过利用学具将计算具体化，让学生更容易理解通分的概念，学生理解了异分母分数需要通分，才能为后续计算奠定基础，例如，需要进行通分计算，转化为同样的分母，利用学具帮助学生降低了理解的难度。

上述案例，教师引导学生在计算时运用学具，在动手操作中理解计算知识，学会分析问题、解决问题，促进学生思考，感受到数学计算知识是具体的、可感知的，培养了学生的创新意识，为数学课堂注入了活力。

四、利用错题资源，培养良好习惯

在小学计算教学过程中，学生出现错误是难免的，但是教师应想办法避免学生重复出现错误。教师应分析学生出现错误的原因，在充分了解学生学习情况的基础上，让学生将错题整理到错题本，反思错误原因：如果因为基础知识不牢固，就要完善知识结构;如果由于审题不仔细，就要注意在以后的解题中多加审题，进行检查和验证;如果成功概率高，但是速度慢，就要加强思维训练。总之，教师要善于利用错题资源分析原因，帮助学生养成良好的学习习惯。

例如，在教学《解决问题》时，有这样一道练习题：一辆货车从甲地开往乙地需要行使15小时，一辆客车需要行使10小时，请问客车与货车花费时间之比是多少？大部分学生给出的答案是2：3，只有一小部分答案是3：2，老师让学生认真审题并讨论哪个答案是正确的，学生经过仔细研究并讨论之后发现，正确的答案应该是2：3，老师让给出答案3：2的学生讲出错误的原因是：审题不仔细，在题目中先给出的是货车行驶时间，再给出客车行驶时间，但是在问题中让计算客车和货车花费时间之比，忽略了顺序，于是教师将这道题作为典型案例，老师提示学生，如果按照你们给出3：2的答案，应该怎么提问呢？这时学生都积极举手回答：请问货车和客车花费时间之比是多少？老师接着提问：你还能提出其他的问题吗？这时学生积极回答：客车比货车快几分之几？......教师又给学生出示了另外几道类似应用题进行强化，学生们知道了计算审题的重要性。

总之，在小学数学的教学中，计算是学生要掌握的一项技能，也是学生学习其他数学知识的基础，所以教師要不断调整和优化教学策略，优化教学方法，提高学生计算能力，让数学课堂更加高效。

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