Jigsaw Reading：在小组合作中激发学生的英语阅读热情

杨立明

摘 要：美国心理学家Aronson经过长期的观察与研究，于1978年提出了Jigsaw学习模式，并通过该模式来调动学生的参与意识，建立相互合作、信任的学习氛围，取得了很大的成功（羅少茜、谢颖，2015）。本文以英语绘本为依托，尝试在小学中年级英语阅读教学中运用Jigsaw Reading的阅读模式，探究如何使用该模式引导学生进行角色扮演，培养学生与人合作、交流、沟通的重要技能，从而激发学生阅读英语绘本的热情，帮助学生养成阅读英语绘本的习惯。

关键词：合作学习；Jigsaw Reading；英语绘本

一、引言

合作拼图阅读教学模式有助于实现阅读理解的两个主要目标：一是发展学生的元认知能力，即学生控制、掌握学习过程，适时调整学习策略的能力；二是学生能够在互教互学的过程中掌握所学内容，学会自主学习（Sharon，1994）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于小学阶段二级的分级目标有如下描述（中华人民共和国教育部，2012）：

二、问题的提出

大量研究表明，阅读不仅能提升阅读能力本身，也能对听、说、写的能力产生正向影响作用。2014年，“倡导全民阅读”首次写入政府工作报告，此后又连续出现在政府工作报告中。《全民阅读促进条例》发布，鼓励教师开展阅读指导，有针对性地开展教师培训，开设必要的阅读课程，开展多种形式的校园阅读活动。

（一）教材方面：北京版英语教材以对话形式为主，缺乏阅读量。英语阅读能够补充教材设计的缺失。同时，受英语课时和教学理念的限制，教师将大部分时间用于处理教材，很少引导学生开展真正的阅读和讨论，系统的阅读策略指导较少。

（二）教师方面：目前，教师“教教材”现象依然存在，文本解读不够深入；在目前的教学中，教师把控课堂，缺少相应教学形式的运用；虽能够运用Jigsaw Reading进行阅读教学，但是教学过程中的活动设计不够细致，影响了学生在活动过程中的语言运用效果，导致活动缺乏实效性。

（三）学生方面：学生合作学习的意识和合作能力较差。目前，小学各个学科的教学以师生互动为主，造成学生缺乏与人沟通、交流和合作的意识和能力。Jigsaw Reading阅读模式的运用，可以提升学生的合作、沟通能力。

拼图教学在国外的各个学段和学科都有广泛的尝试，主要目的是促进合作学习和自主学习（Souvignier & Kronenberger，2010）。针对目前小学英语教学中存在的问题，在日常教学中借助Jigsaw Reading阅读模式，设计有针对性的活动，能够促进学生思维的发展，培养学生沟通、讨论、合作等重要技能。本文将以课例的形式，呈现Jigsaw Reading阅读模式在小学中年级阅读教学中的实施方式，并分析说明教师在设计分组活动环节中出现的问题及对策。

三、小学中年级绘本阅读教学中Jigsaw Reading的运用实例

拼图阅读教学（见图1）可采用不同的方式，例如，可以把一篇故事分成几个不同部分，让每组学生负责其中一部分；对于一篇不可分解的故事，可以让每组学生负责其中一项任务，如词汇、结构、主题等；或者选择几篇主题相同、难度相同或不同的故事，让每组学生负责一篇（Sharon，1994）。无论使用哪一种方式，拼图阅读的基本原理是：每个学生都有责任给同组组员讲授阅读材料的内容，以达到合作学习的效果（Aronson & Patnoe，1997）。

在完成了Jigsaw Reading阅读模式的理论学习后，笔者以《丽声妙想英文绘本》第三级A House for Hedgehog为例，进行了教学实践。

这是一个小刺猬找房子的故事。秋天到了，天气变凉了，小刺猬想找一个温暖的房子，但是水獭、兔子、松鼠、鼹鼠的家虽然各有优点，却都不适合小刺猬。在小刺猬回家的路上，它从山坡上滚到了自己的家里，身上扎满了落叶。最后，小刺猬发现，它其实最喜欢自己的家。故事讲述了“适合自己的东西才是最好的”的道理。全文以一般过去时呈现，并以对话形式展示了故事的发展过程，描述了各种小动物的家的特点。

依据对绘本的分析，笔者采用Jigsaw Reading的阅读模式进行教学。

Step 1. （Before Reading） Observe the cover and get information about writer， illustrator， title， picture， etc.

Step 2. （While Reading）

活动1：引导学生观察封面图片，学生提取Hedgehogs feeling的信息。

Q1： How was the Hedgehog

Q2： Why was he happy Please guess.

活动2：引导学生观察第二页的图片，提取Hedgehogs feeling的信息并听录音，寻找小刺猬不高兴的原因。

Q1： How was the Hedgehog

Q2： Why wasnt he happy

活动3：引导学生解决“My house is cold.”这一问题。

Q1： If you were the Hedgehog， what would you do

Ss： I would find another house/build a warm new house/make a fire...

T： Listen， what did he do

Ss： （Listen and answer.） The Hedgehog went to look for a new house.

活动4：引导学生观察第四页，提取“Where did he look for a new house ”的信息，并听录音，回答“Did he find a new house Why ”的问题。

Q1： Where did he look for a new house

Q2： Did he find a new house Why

活动5：Jigsaw Reading.

Expert group： 1. Read your own part.

2. Think about the questions.（见表3）

Home group： 1. Introduce your part in the new group.

2. Fill in the chart.（见表4）

3. Think： Why didnt he find a new house

四、课堂问题分析

基于课堂教学实践，本节课存在如下问题：

虽然小组活动前，笔者进行了Model教学，但学生在小组活动的过程中，没有进行文本的充分阅读，而是用完成Worksheet代替阅读；组内的几名学生也没有进行合作学习，而是自己完成自己的Worksheet。

第二次小组活动组内交流不顺畅。大部分学生都是在抄写同组同学的Worksheet，而不是通过交流、介绍完成。学生的第二个小组活动实质上就是将不同组的内容进行合并，此活动设计没有在语言上、思维上提升学生的能力，教师没有为学生提供对文本整体认知的机会和空间，在活动设计上有所欠缺。

表演活动没有实效性，学生不知道如何进行表演。

问题原因如下：

一是教师要求不够明确。基于课堂教学所出现的问题，笔者与学生进行沟通发现，学生主要是想带着问题进行文本的略读，而非不读文本。针对这一问题，经分析，笔者认为这是因为在第一次小组活动过程中，对学生提出的要求、标准不够细致、明确，应以“阅读后自主完成表格，最后在组内分享”的形式提出要求，让学生明确活动步骤。

二是教师活动设计不够细致和深入。第二个问题的学生反馈是：知道老师的要求，但是不知道该如何进行。教师进行反思发现，在第二次小组活动中，没有给学生提供组内分享的语言框架，没有在学生已有的知识和目标之间建立联系，导致学生无法用语言进行沟通和交流。另外，在Home Group中，学生只是共同完成了对绘本内容的整合，活动没有调动思维意识，仅停留在了内容层面。

三是表演活动安排不足。由于之前的教学过程中没有涉及表演的示范和指导，表演环节只是笔者依照活动顺序而安排的，导致表演活动没有实效性，学生不知该如何进行表演。

五、反思与对策

针对出现的学生不认真阅读文本，没有语言框架支持进行交流的问题，教师将活动环节以及Worksheet进行了修改，并提出了细致的要求和标准，修改后的教学流程如下。

Step 2. （While Reading）

活动1：引导学生观察封面图片和绘本第二页，学生提取Hedgehogs feeling的信息，并听录音，提取小刺猬不高兴的原因。

Q1： How was the Hedgehog on the cover and page 2

Q2： Guess， why was he happy at first， but became sad on page 2

活动2：引导学生听录音，并根据Hedgehog的心情，模仿动作和语气，为学生表演做铺垫。

Q1： The hedgehog was cold. “I need a new house， my house is too cold.” What was his feeling when he said that

Ss： （Try to imitate.）

活動3：引导学生观察第四页，提取“Where did he look for a new house ”的信息，并听录音，提取“Did he find a new house Why ”的信息，通过模仿，感受Hedgehog的心情。

Q1： Where did he look for the new house

Q2： Did he find a new house Why

Q3： He said， “I like your house， Otter， but it is much too wet.” Whats his feeling when he said that

活动4：Jigsaw Reading，学生在Expert Group小组活动过程中，按照“首先、其次、再次”的步骤完成阅读任务，并通过语言和动作表演，深入领会绘本内容。在Home Group，学生运用笔者所提供的言语框架（The Hedgehog went to house， but .）完成交流，并共同完成表演，对绘本进行整体梳理。

六、Jigsaw Reading阅读模式在小学阅读教学中的应用建议

维果斯基感兴趣的是儿童发展的潜能，他把最近发展区界定在儿童现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平之间的区域。《义务教育英语课程标准（2011年版）》主张学生通过思考、讨论、交流、探究、合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，从而培养学生的综合语言运用能力。拼图阅读，是一种合作学习的活动模式，能够激发学生阅读文章的热情，有利于促进学生思维品质和合作能力的提升。

（一）分组应以学生的能力水平为基础

Jigsaw Reading的教学模式是通过合作学习来实现的，因此，在小组活动过程中，根据学生学习基础进行分组是非常重要的环节。分组应遵循“同组异质，异组同质”的原则，让每一名学生在原有的基础上都能有所收获。其中，小组长尤为重要，在组内起着领导、协调和帮助的作用。

（二）小组的活动设计是Jigsaw Reading的重中之重

Jigsaw Reading阅读的目的是减轻学生的负担，使阅读更具趣味性，让学生乐读、想读、会读，从而达到激发、培养阅读兴趣和能力的目的。合作学习是一种面向全体学生的、有利于学生全面发展的语言实践活动教学模式。这就需要教师在课前精心设计小组活动，理清语言框架，使学生在组内完成任务的过程中，得到思维品质的提升和语言的锻炼。

（三）明确的活动要求能够帮助学生完成小组任务

Jigsaw Reading使学生在活动过程中通过完成任务，最终达到获取信息、解决问题、发展思维、提升语言能力的目的。因此，在布置活动任务时，教师提出的要求一定要明确、细致，通过设计有效的活动步骤和评价措施，促进活动有效进行。

七、结语

阅读，是英语教学的重中之重。教育部国家督学傅国亮曾说：一个人的精神发展史就是其阅读史。Jigsaw Reading是一种提高学生综合阅读能力和语言能力的教学模式，在培养学生阅读兴趣和阅读素养的过程中起着关键作用。

参考文献

Aronson， E. & Patnoe， S. 1997. The Jigsaw Classroom： Building Cooperation in the Classroom （2nd ed.） [M]. New York： Longman.

Maftei， G. & Maftei， M. 2011. The Strengthen Knowledge of Atomic Physics Using the “Mosaic” Method（the Jigsaw Method） [J]. ProcediaSocial and Behavioral Sciences， （15）： 1605-1610.

Sharon， S. 1994. Handbook of Cooperative Learning [M]. Westport： Greenwood Press.

Souvignier， E. & Kronenberger， J. 2010. Cooperative Learning in Third Graders Jigsaw Groups for Mathematics and Science with and Without Questioning Training[J]. British Journal of Educational Psychology， （77）： 755-771.

羅少茜，谢颖. 2015. 合作拼图教学模式在阅读教学中的应用[J]. 中小学外语教学（小学篇），（8）：1-6.

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.