构建与教材融合的绘本课程体系

戈向红

阅读是孩子认识和探索世界、与人交往的重要途径。教师在教授绘本阅读的过程中，要认真解读绘本，提取其中的语言知识线、情感线和思维线，积极关注主题意义和英语学习活动观等热点话题，从而达到最佳教学效果。

一、以主教材为依托的MI“意趣英语”课程体系

MI“意趣英语”课程是一个完全以主教材为依托，融合了自然拼读、分级绘本和系列故事的立体课程，是国家课程校本化实施的有效途径。MI是笔者的教学主张，2016年建构成为“意趣英语”课程，并在全校范围内实施，旨在令课堂呈现出“意趣”——意义先行、理趣并驱。对小学中高年级学生来说，“意”更重要，这要求学生能够在意义中建构理性思维和课堂逻辑；而对小学低年级学生来说，“趣”则需要突出强调，教师要让学生在兴趣中理解文本和词汇的意义。

那么，MI“意趣英语”课程具有什么特点呢？1.“意趣”二字来自南宋理学家朱熹的一句话：“教人未见意趣，必不乐学”。这句话突出了“意趣”在人求知过程中的重要作用。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。2.两个关键词，“意”和“趣”，即Meaningful和Interesting。3.三个层次，课程体现了学习内容之“意趣”、学习过程之“意趣”、学习结果之“意趣”。4.四种特性：生活性、实践性、适切性和整合性。5.五大要义，即整合课程内容，适配课内课外学习材料，满足言思同步，指向师生未来学习和精进教师专业发展。

“意趣英语”课程的建设纲要为“必修+选修”模式。其中，国家教材、自然拼读、分级绘本和系列故事为必修；戏剧、听说等各类社团为选修。另外，该课程不仅仅是教材，而是伴随教材而产生的教材汇编、教师用书、学生练习、教学文案和教学课件等的总和。因此，课程需要专家带领教师团队经年累月去打造。“意趣英语”课程的学生培养目标要求在小学六年内完成40，000词的阅读量，并从课内阅读走向课外阅读。课程的教师成长目标要求教师一学期研讨8—10个绘本，一年上96—120节绘本课，教学流程包括备课、上课、说课和评课，以课堂实践促进教师专业化成长。

“意趣英语”课程配有四套教材，但这几套教材不是各自为政的，它们在课堂上是相互关联和融合的。当拼读、故事、绘本和课堂结合之后，就形成了融合课程群，绘本课程只是其中的一部分，我们还有意趣自然拼读课程、写作课程、听说课程……这些课程不是孤立存在的，“意趣英语”课程是走向整合、关联、融合和发展的课程。

二、英语分级绘本和主教材无缝对接的原则和方式

以主教材为依托的绘本课程该如何建构呢？从概念到落地，需要先解决两个问题。1.是否有必要开展绘本阅读教学？答案是肯定的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）规定初一学生的英语课外阅读量为40，000词，但未对六年级毕业时学生的阅读量加以规定，这也是很多教师不重视小学英语阅读的原因。而小学阶段主教材的阅读量仅为10，000词，因此，绘本阅读教学是丰富学生阅读量的必要手段。2.绘本阅读到底应该如何开展？笔者认为，课程设置应以主教材为依托，以自然拼读、系列故事和分级绘本为补充，从而达到课程间互补、关联和融合的效果。

（一）绘本与主教材无缝对接的基本原则

首先是话题匹配原则。绘本与主教材对接应基于“课标”话题匹配原则。“课标”提出了24个主话题和85个子话题。在绘本教学的过程中，教师应筛选绘本读物话题，选择与主教材话题一致或相近的绘本加入课程。

其次是知识点对接原则。小学阶段的英语课程涉及一些基本的语音、词汇、句型结构、篇章和语法概念，选择含有这些知识点的绘本，能够达到更好的新授课或复习效果。这样的绘本提供了合理的语境，让学生能够在语境中再次对主教材的知识点进行复习和运用。

最后一个原则是要实现学生的情感价值目标。学生在不同的年龄阶段有不同的、突出的情感需求和表现。这时，富含社会情绪价值的绘本就可以给学生不同的情感滋养，学生能在绘本中学会处事、学会生活、学会与人交往。

（二）绘本和课堂结合的方式

绘本和课堂结合的方式可分为四种。一是与常规单元教学相结合的绘本阅读：选择与所学单元主题和内容相关的绘本，适时进行绘本阅读教学。（我校做法：一学期八个绘本对应译林英语八个主题单元的教学。）二是独立的绘本阅读教学：专门安排课时进行绘本阅读教学，所读绘本与教材内容无必要联系。（我校做法：一学期教授32个故事，每两个故事用一课时，故事内容与教材联系不大，但故事自成体系。）三是课堂阅读与课外阅读相结合：教师指导课内阅读5—10分钟，课外自主阅读。（我校做法：向学生推荐分级绘本读物，将精读策略沿用至课外阅读。）四是完全课外阅读：教师推荐读物并适当为家长提供亲子阅读指导。

（三）选择什么样的绘本与主教材对接？

首先，教师可将与教材话题密切相关的绘本融入教学，并在话题或知识上做有益补充。根据主教材的特点，绘本应在想象力激发、思维启迪、情感培育等方面弥补教材的不足。

其次，教师可根据学生的心智特点选择绘本。对于低年级学生来说，教师在文本选择上应首选句型重复出现的故事。以《丽声北极星分级绘本》第一级下Can You Play with Me 为例，重复出现的结构除“Can you play with me ”外，还包括“Im knitting/cooking/reading/playing...”和“Go and ask your...”。句型结构重复有利于学生的产出和教师的教学设计。中年级绘本的选择应侧重于情节起伏的故事性文本。学生会很想知道故事是如何发展的，绘本又是如何表达这些内容的。即使遇到不认识的单词也没关系，学生可根据情节来猜测词义，这也是他们在今后阅读过程中所要培养的能力。高年级则应兼顾Nonfiction类的故事绘本。

最后，教师应根据“课标”中规定的不同年级的阅读目标确定绘本阅读的课堂实施模式。一、二年级以“读图”为主，辅以“说图”，采用“白描画面”的方式感知故事，所见即所得，看到什么就说什么；教师可在此过程中可适时指导学生解码单词。三、四年级應将“读图”与“说图”相结合，“说图”时兼顾文字，在想象的同时让学生学会通过文字或画面来验证想法，采用“精读”和“猜图”相结合的策略；教师要引导学生解码单词。五、六年级应将读、写、创相结合，要求学生在理解图画和文本的同时，展开有逻辑的想象，自编绘本并配以文字，主动解码单词，从而拓展思维，提升基础写作能力。

在此，有三种教学形式可供参考：一是40分钟完整绘本课的外挂式，要求绘本匹配单元主题。二是“主教材+绘本”的互补式，主教材和绘本分别占一定比例，适用于单元复习课或主教材内容补充课。三是单元主题串联群文的整合式，适用于多个单元的复习课。

三、绘本与主教材无缝对接应注意的几个问题

一是语言量的问题，课程中若增加分级阅读，要考虑各年段阅读量的大小。对于初次尝试开展绘本阅读教学的学校，不宜过快拔高难度。笔者建议低年级选择词汇量在50左右的绘本；中年级选择词汇量在100—150左右的绘本；高年级选择词汇量在150—200左右的绘本。二是课堂时间安排的问题，若教师选择在同一节课上完成主教材和绘本读物的融合教学，则需根据主教材的容量、难度和绘本的词汇量及难度安排好授课时间的比例。三是课内与课外联通的问题，教师要逐步培养学生在文本阅读中的精读能力，从而保障学生能够在课外进行泛读，为学生阅读品格的形成奠定基础。