基于绘本阅读的自然拼读教学在小学英语中的教学初探

林琳

近年来，自然拼读教学在国内流行。无论是学校、家长，还是课外辅导机构，都在热捧这一教学方法。由此，教学界兴起了一股“自然拼读热”。自然拼读法不仅顺应了时代发展和小学英语教学改革的趋势，而且能够从根本上把学生从死记硬背记忆单词的重担中解脱出来，提升学生学习英语的主动性，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯。

一、自然拼读法（Phonics）概述

自然拼读的核心是建立字母（Letter）与语音（Sound）之间的对应关系。该教学方法源于英国等以英语为母语的国家，是一套能够帮助学生进行音、形、义匹配的英语学习方法。在学习了自然拼读后，学生能够形成良好的音素意识，知道单词不是由字母组成的，而是由“音”组成的，“音”又是由字母和字母之间的组合结合而成的。正是在进行了自然拼读法的学习之后，学生才能够见词能读、听音会写。

二、自然拼读教学的初探

我市使用的教材是人民教育出版社（PEP）三年级起点的教材，加之笔者所在的学校是乡村小学，三年级学生的平均年龄为9—10周岁，几乎没有接受过英语启蒙，词汇量几乎为零。

在给三年级学生上第一节英语课时，问题就突显出来了：很多学生对英语学习不感兴趣，甚至惧怕学习英语；受汉语发音习惯和地区方言的影响，发音时习惯性地不张嘴，或口型不到位。作为一名教学经验尚不丰富的英语教师，笔者急需一套能够快速抓住学生眼球的教材，让学生快速爱上英语，敢说英语。

《丽声瑞格叔叔自然拼读法》符合英语为非母语学生的学习特点，在学习过程中通过呈现英语单词图片，隐去单词拼写的方式，来训练学生对音的听辨和感知，并逐渐用音带动对字母的认知，从而将字母的音与形对应起来。

瑞格叔叔轻松独特的教学方法让长期住在农村，从未接触过国外游戏课堂的学生们眼前一亮。在教学过程中，笔者发现，学生在瑞格叔叔做动作的时候表现得最为积极，任何夸张的动作都会令学生捧腹大笑，而再回忆这个单词时，只要一个简单的动作，学生即能轻而易举地将单词脱口而出。因此，在后来的单词教学中，笔者不仅利用单词的音、形、义进行教学，而且还加上与之匹配的动作，从而加深了学生对单词的印象。学生也逐渐习惯并喜欢上了这种独特的教学方式，他们也会依据自己的理解，为每个单词加上动作。

例如，笔者利用Alphabet Song开展热身环节，每节课预备铃一响起，全班同学就会跟着视频，边唱边跳地完成这首歌。时间一长，学生并不满足于视频中的单一动作，纷纷自创与单词相对应的各式动作。笔者受《英语，爱“拼”才会赢》一书启发，还顺势教了手指字母操和身体字母操。后来，每节课的预备铃响起后，班里的热身游戏总是五花八门。在简单的几首歌中，学生能够轻松地感知26个字母的发音，还积累了近百个单词的词汇量。

三、融入视觉词，让绘本阅读变得简单易懂

掌握了自然拼读法，学生不需要借助音标，也能读出80%的英语单词，轻松具备“见词能读、听音能写”的英语读写能力。另外20%的英语单词就需要通过视觉词（Sight Word）来解决。所谓视觉词，就是学生无须解码，一看见就能读出来的单词。《丽声瑞格叔叔自然拼读法（少儿版）》第一册中就有大量的视觉词练习，但这些单词既不能用图片来释义，更不能用动作加以记忆。笔者依据课上《丽声瑞格叔叔自然拼读法（少儿版）》中的练习，将这些视觉词做成卡片，贴在教室里，提醒学生反复认读，并指导学生把单词拼成句子。大量的自然拼读法与视觉词练习迅速扩充了学生的词汇量，弥补了学生英语启蒙较晚的遗憾。

四、基于绘本阅读的自然拼读教学

单词是英语学习的基础，阅读是学习英语的重要途径，而自然拼读是英语阅读的基础。对于英语初学者来说，自然拼读是一门有趣且有效的实用课程。而以绘本教学为载体进行的自然拼读教学，对英语初学者来说无疑是最好的英语学习途径之一。学生学习阅读的目的是实现独立的自由阅读，实现从学习如何阅读、发展阅读策略（Learn to Read）迈向通过阅读学习各种知识（Read to Learn）（刘宝胤，2015）。学生学习完26个字母音，基本了解了CVC（辅音+元音+辅音）单词的拼读规则之后，就可以进行初步的阅读实践了。融入了绘本阅读的自然拼读学习不再枯燥，学生在此过程中就能活学活用、乐在其中了。

（一）创设日常生活情境，融合绘本教学，培养学生的英语学习兴趣

《外研社丽声拼读故事会》第一级中的绘本符合笔者所教学生的特点，适合刚学完26个字母音的学生使用。第一级共有六个故事，内容以绘画为主，并附有少量单词。在整个学习过程中，绘本阅读不仅可以为日常教学自然拼读增添趣味，让学生换种方法学英语，还能培养学生的阅读兴趣与阅读能力。此外，教师能够在每个故事中穿插进行一定的人文关怀，教学事半功倍。

例如，在教学《外研社丽声拼读故事会》第一级的Bob Bug时，笔者根据故事情节的推进，设计了一些简单的问答（如If you are scared， who will you call ）。而这节绘本的教学时间恰好在母亲节前，笔者又根据英语国家的节日习俗，给学生布置了与绘本相关的简单任务（如Try to read the story to your mother.）。学生得知这是一项家庭作业，就会更加认真对待，立即分成小组大声朗读、互相纠音。那个周末也是笔者收到家长作业反馈最多的一次，几乎所有的妈妈都对孩子的作业表现非常滿意，家长们对于英语学习也有了一定的了解，真切地感受到了孩子在完成自然拼读课程学习后的进步与成长。

（二）结合英语教材，创设绘本情境，引导学生独立阅读

在日常英语教学的有限时间里，想要更多地融入绘本教学实属不易。每当学完课本中某个单元最后一课Story Time的部分时，同学们都会感到意犹未尽，而笔者也在思考应如何进行拓展教学的问题。这时，《丽声北极星分级绘本》无疑是最好的选择。整个系列的故事主题全部为《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的话题，更加贴近学生的日常生活，是学生复习、巩固单元所学知识的绝佳阅读材料。绘本中的核心词汇、句型在与教材匹配的基础上，对教材进行了一定的扩充，学生结合插图即可扩充词汇量，为独立阅读夯实基础。

（三）创设和谐课堂情境，鼓励学生亲身体验

美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室研究了人类在各种方法的指导下，学习24小时后的知识留存率。研究发现：我们通过阅读学习只能记住不超过10%的内容，通过视听结合的学习可以记住20%，通过示范可以记住30%，通过向他人转述或教授能记住高达90%的内容。“向他人转述或教授”即是“分享”。分享的过程其实就是知识再消化、加深理解的过程。

例如，在《外研社丽声拼读故事会》第一级的Dig， Dig， Dig！中，笔者采用图片环游的教学模式，首先呈现绘本的封面和书名，请学生基于他们所看到的图片内容推断这个故事的主题。其次播放第一至三页的录音进行示范，为学生提供可模仿的对象。接着，学生以小组为单位，逐页翻阅绘本，调动学习兴趣。此时，笔者要求学生根据图片而非其中的单词或句子做出推断。完成图片环游后，我们进入了小组朗读和讨论时间，这对理解整个故事是十分有益的。最后，所有之前的教学过程都是为了最终的分享环节，学生能根据自己对故事和图片的理解，加之以动作和表情，表演故事。这时，学生之前对于每张图片的细致观察全部展现在全体同学面前。一些同学甚至还能给每一张图片上角落里的小猫“加戏”，足见学生在图片环游环节的认真程度。

总之，在整个绘本教学的过程中，学生应做到：听得懂、大声读、会分享。

五、结语

经过一年的实验教学，笔者发现学生的音素意识大大增强，阅读能力明显提高。自然拼读教学法，尤其是基于绘本阅读教学的自然拼读教学法，能极大地增强学生的英语学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，让学生从最开始的零基础阶段晋升到具有较强拼读意识的阶段。学生对英语学习的態度也有了较大转变：从一开始的惧怕、抗拒英语学习到爱上英语学习。如今，学生们盼着上英语课，喜欢听英语歌，会唱简单的英语歌谣，爱看英文动画，距离流利认读和独立阅读的目标又近了一步。

以上就是笔者对小学英语自然拼读课的一些初步探索。作为乡村寄宿制小学的一线英语教师，我们还要不断学习，积极接受先进的教学理念与方法，在小学英语教学中融合自然拼读与绘本教学，让学生动起来，让课堂活起来，使学生在英语学习中找到最大的乐趣，提高英语素养，为进阶学习打下坚实的基础。

参考文献

刘宝胤. 2015. 英语，爱“拼”才会赢[M].北京：外语教学与研究出版社.