浅谈小学语文互动课堂培养学生提问能力

梁少娇

摘要：随着新课改的深入和发展，小学语文在教育体系中的构建越来越受到社会各界的关注，而语文课堂中的提问自然也成为了关注的焦点。教师有效的课题提问，学生会提问，不仅可以使老师了解到学生的学习状况，让学生了解学习过程中存在的漏洞，同时，也可以激发学生学习的兴趣，锻炼学生的逻辑思維，推动教学质量的提高和发展。

关键词：小学;语文;互动;提问

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决问题更重要;因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问则要找到问题的关键要害。”然而长期以来，课堂上提问是老师才有的特权，师问生答似乎天经地义，而教师提问则是完全按照自已对教材的理解，自己的思路和意愿设计的。在这种接受式的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题有能力。因此，在语文教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，培养他们在学习过程中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。从根本上转变学生等待教师传授知识的习惯，消除学习上的依赖心理，使学生由被动接受者变为主动探索者。那么，在小学语文教学中，如何培养学生的提问能力呢？怎样才能让学生“敢问”、“善问”呢？我认为应该从以下几方面人手：

一、创设情境，引发提问兴趣

心理学认为：兴趣是人对客观事物的选择性态度，是由客观事物的意义引起肯定性的情绪和态度而形成的。小学生的学习兴趣一般是在学校和教师的教育下，受正确的学习动机支配而产生的。在小学语文教学中，要引起学生的学习动机，提问无疑是一种重要手段。学生在学习中，有时精神涣散，有时则注意力不集中，主要原因就是对课文内容钻研深入不下去，发现不了问题，特别是对文字浅显的内容，更有一种一览无余的满足感，自然也就丧失了学习的动机。教师要通过提问把学生的无意识注意诱导到有意识注意上来，使学生对知识的渴求始终处于“欲罢不能”的状态。教师要明白地告诉学生，應该既“会答”又“会问”。“好学而不勤问，非真能好学者也。”教师要鼓励学生多读书，从中悟出质疑的重要性，以激发提问的兴趣。如五彩池为什么会有各种各样的颜色？《火烧云》中，为什么天空会有如此多的变化等。任何人只要有善于发现的眼睛和善于思考的头脑，都会在人生道路上获得成功。科学技术日新月异的今天，也有许许多多的“为什么”，也需要不断质疑，不断探索，不断学习，不断创新。

二、学思结合，开启思维门扉

教师在教学中满堂灌，以为这样才能把学生教会。殊不知，这么一来，学生就懒动脑筋了。“学而不思则罔”，不动脑筋，不善于用思考把自己的学习推向新阶段，学习效果不会好。学思结合是学习的一条基本规律。学语文更是离不开思维的积极参与。学生的思维要靠提问来调动，一堂课没有任何提问的注入，很容易抑制学生的思维。学生消极被动地接受知识，没有思考的余地，这样获得的知识自然是死的，也无用。学生不是一个待灌的瓶，而是一堆待燃烧的火，教师应用自己的智慧去点燃它。把牵一发而全动的“课眼”挑明，把学生学习上的疑点扩大，把那些存在的问题展开，挑起并扩大矛盾，诱导学生去思考与争辩，去探幽寻微，解决问题。

三、以疑激疑，培养提问能力

古人云：学贵有疑。疑不是无端而发，它是在经过思考却不能理解的情况下提出来的。它是智慧的火花，进益的起点。“不悱不发”是古人的精当总结。培养学生提问能力的方法很多，教师有质量的提问设计，实际上为培养学生提问能力提供了示范，这就叫以疑激疑。

首先，教师要善于发现问题，提出问题，用精心设计的问题去感染学生，启迪学生，使学生在潜移默化中学会提问，提问切入要害，保证提问的效果。

（一）看题眼“问”。如《找春天》一课，教师板书课题后，首先引导学生说说看到课题，你想知道什么？学生思索片刻纷纷举手，有的学生提出“我想知道是谁去找春天”，有的学生提出“他们去那些地方找春天？ ”还有的学生提出“他们为什么要找春天？”学生们个个兴趣浓厚，充满好奇，整节课情绪高涨，收到了较好的效果。可见，课题是文章的“眼睛”，通过“眼睛”去发现问题，探索问题，解决问题，使阅读带有浓厚的兴趣性，以便更好地培养学生的阅读能力。

（二）看插图“问”。如《找春天》一课，引导学生认真观察课文里面漂亮的插图，他们会提问题：谁去哪里找春天？怎样找春天？结果如何？通过观察课文插图继而思考这些问题，学生会很快把握文章主要内容：孩子们在草地，在树上，在小溪边找春天。

（三）在“矛盾”处“问”。引导注意在事情上找矛盾提问题，要求学生前后联系发现问题，联系上下文探索问题，养成学生细心阅读的良好习惯。如教学《狐狸和乌鸦》一课时，学生根据乌鸦前两次的反应得知乌鸦知道狐狸很狡猾，对狐狸存有一定的戒心，所以没有理它，而第三次在狐狸的奉承下却最终上当，学生提出这样的问题：“乌鸦明知狐狸狡猾为什么却会上当？ ”“它为什么不把肉先放下再唱歌？”这一问题一下子使学生抓住了课文的本质，最终得出喜欢听好话容易上当受骗的道理。在此基础上另一名学生从不同的角度还看到做事应先干完一件再做另一件。

（四）抓住关键词句“问”。课文中的关键词句往往对课文的阅读具有画龙点睛的作用，教师指导学生抓住关键词，巧妙地将教学引向深入，使学生具体形象地理解了课文重点词句，并通过这些词的联想和正确推想，训练和发展思维能力。如教学，《精彩的马戏》时，学生针对观众的三次反应课文中分别用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三个词语进行描述。提出了这样一个问题：“老师为什么课文中写观众在看这三个节目时用了哈哈大笑，哄笑、喝彩这三个词，这三个词的意思都是叫好，为什么要用这么多词？”于学生提出的这个问题，我组织学生进行讨论，通过学生的表演，争论很快地使学生明白了这样写的好处。

（五）求异设疑法。提倡一题多思多议，鼓励学生发表不同的见解。如学习《草船借箭》一文，有学生提出：周瑜很妒忌诸葛亮的才干，为什么又“摆了酒席招待他”？谈谈你的看法。通过提问、解疑，从而体会周瑜的骄傲和自负。

（六）矛盾分析法。透过矛盾往往更容易深入认识事物的本质。在文章矛盾处提出问题进行分析，揣摩，便能深入领会文章的意蕴。如教学《穷人》一文时，桑娜家里明明一贫如洗，为什么却说是温暖而舒适的呢？原本屋外寒风呼啸，渔夫此时还在海上打鱼，相比之下，屋里一下就舒适多了，学生从而体会桑娜一家生活的穷困，以及当时社会的黑暗。

四、创设空间，鼓励提问

课堂教学要启发和鼓励学生提问，课后应压缩作业量，让学生有时问，有精力思考和消化，课余鼓励学生多提问。提问的形式可多样（个人、书面等），充分保证学生提问的时间和空间。教师要充分利用教材和现实生活的途径在学生中形成学与问、问与学的良性循环，形成勤学好问的良好学风，使学生在学中求疑，疑中有思，思中求问，问中有悟，悟中求新。

总之，提问是探求新知的开始，也是探求新知的动力，培养学生的提问能力不仅可以帮助学生深人地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维发展，开启创新思维之门。它有助于学生真正成为学习的主人。因此，在小学语文教学中，我们要不断培养学生的提问能力，让学生在提问中提高学习效率。