小学语文低段阅读教学策略

李红霞

推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。

一、教会孩子预习课文

新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求。

教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。

二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文

《语文课程标准》就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确流利，有感情朗读课文才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。

三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验

舒适读懂，而不是讲懂的同一本书，不同的人，其感受与体验是不同的，阅读的感受和体验又离不开读文，要在不同层面的阅读中不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意：

（一）是学生在阅读中的独特感受，体验和理解

新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中包含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读，吟诵想象才能理解和感受

课程标准也明确指出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，该如何引导学生有效的读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢？

1.明确各阶段训练目标

在阅读的初始阶段，应重视学生的整体感知，整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程，因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的认识是粗浅的，但是很有必要的。在操作上经常用的语言是：大家已经把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间，什么地点，做什么事情吗？

再深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书的形式，例如朗读没读分角色读表演读比赛读等等，是每名学生都能在课堂上从容充分创造性的读书。

学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导师可通过品位有特点的重点的重点词句等途径，让学生广泛的发表自己，发表自己意见，相互讨论，沟通交流的方法和读后的感受。

2.重视发挥学生的想象力

“关注儿童的想象世界”这是新教材中选文的又一个突出特点。想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。低段学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。

比如教学一年级下册《春雨的色彩》一课，启发学生想象参加争论的，还会有哪些小鸟？他们会认为春雨是什么颜色？

这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。

（二）把唱画演等活动形式引进课堂，是学生体验阅读教学的乐趣

心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于客观事物感兴趣，喜欢游戏，画画，唱歌，表演都是低年级学生，非常喜欢的活动形式。

教材中的课文题材多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌语言，优美的散文通过话唱演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。

比如教学一年级下册《画家乡》一课，课前布置学生和爸爸妈妈一起观察家乡的景色，了解家乡的变化，然后把它画下来，并準备介绍给同学们听。在充分准备之后，课堂上让学生尽情展示再展示的过程中，学生所画的一望无际的田野，山清水秀的小镇，新颖别致的建筑都会燃起他们对家乡无限的热爱，经过孩子自己用心整理的语言，也一定会使同学们受到感染。之后再感知课文内容，知道文中几位小朋友家乡的样子，从此基础上画出自己理想中的家乡。

（三）带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容

“树立开放意识”是这次课改所倡导的理念之一，生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。

比如《柳树醒了》一克，带领学生走出课堂，到田野中观察春天里动植物的变化，在教师的引导下，按照课文的语言形式汇报自己的观察所得。

这些活动可以说是阅读教学的延伸，课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文的能力，又培养了学生热爱生活的情感。

（四）在阅读教学中落实双基

作为低年级段语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课的具体特点，落实相应的双基训练。

1.在阅读中识字。如在课文中找出生字，朗读生字所在的句子，特别要注意一些多音字等比如旗杆的杆，是多音字。

2.在阅读中理解词语。有些词语单凭讲解注释学生很难理解，在阅读中演一演，比一比，读一读，学生就很容易理解了。

3.进行句式训练。比如《画风》课文中“风把旗子吹得飘起来了”一句。在阅读指导时，把它换成被字句与前面短句一起，读出不同的表达效果，另外可以抓住他们在洁白的纸上画了太阳，房子，大树，陈丹还在树上画了几只小鸟......

同时，学生进行“...在...还在...”的句式训练，把书上规范的语言转换成学生语言，让学生学会说话。

4.片段的仿写。比如二年级下册《雷雨》，在阅读雨前的景象后，可以让学生仿照课文的写法，写出雨中的具体景象。

四、阅读教学中构建起鼓励与评价机制

低年级段的学生不同于中高年级段学生，这个年龄段学生的自觉性，独立性是很差的，他们还不善于，自觉的独立的调节，自己的行为常常需要依靠外力的督促和管理。这一特点年龄越小，表现越明显。在课堂上不注意听讲做小动作等现象经常发生。

如果在课堂上构建起鼓励与评价机制，则对培养学生良好的阅读习惯与自信心、责任感、自觉性、坚定性都有很大的帮助。

*××同学在别人读书的时候听的很认真，奖励一颗认真星。

*你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学习他。

*你在本节课当中积极发言，思维活跃，大家真为你高兴！

对读书的鼓励与评价：

*他读的怎么样？谁来给评一评？（对评价好的，你也这样读一读。对评价不足的地方，再练习读一读）

*你读的真好，大家都像他这样读一读。

*你读书的时候，全班同学听得非常认真，真是吸引人呐！

*这些语言的运用，将会对学生产生巨大的激励作用，同时，由于学生的参与阅读的评价，他们的自信心，责任感，自觉性，坚韧性都会得到很大的锻炼。

当然，由于每一课的特点不同，采取的方式不一定相同，就同一篇课文，因学生状态不同，采取的方式也会有所调整，不可能面面俱到。但最终要落实的就是针对学生个体状态，虽然让他学会阅读会花费我们很多精力，但学会阅读的孩子，语文成绩一定不会让你失望。