初中七年级学生英语阅读现状及成因分析

黄润芬

摘 要：英语阅读一直以来都是英语教学中的重点以及难点，阅读在中考英语中所占的比重和分数也比较多。但是现阶段，我国初中七年级的学生英语阅读现状并不理想，如果在初中的初始阶段，没有帮助学生打下良好的英语阅读的基础，那么势必会影响到后续阶段的英语学习，所以提高七年级学生英语阅读能力和水平刻不容缓。因此，本文将对初中七年级学生英语阅读现状及成因进行分析和探究。

关键词：初中七年级;英语阅读;现状;成因

引言：

《全日制义务教育英语课程标准》中提到过对于初中生英语阅读的要求，第一，可以联系上下文内容和构词法分析，猜测出生词的含义;第二，通过阅读，可以明白和理解句子和句子之间的逻辑关系;第三，大致了解短文的中心思想和主要内容，能够根据已有的内容分析和推测出后续发展情节;第四，可以读懂比较常出现的阅读原文。英语阅读能力直接关乎着学生英语的听、说、写能力，所以七年级英语教师必须加强重视。

一、初中七年级英语阅读现状及成因

（一）部分学生小学基础差，对阅读有抵触心理

七年级属于小学和初中的衔接阶段，七年级的学生刚刚步入初中进行英语学习，有的学生可能在小学时期的英语基础比较薄弱，也没有积累足够的英语词汇量，再加上小升初的暑假完全没有进行英语学习，所以导致小学学过的知识也已经慢慢淡忘。初中英语学习相较于小学难度更大，所以学生常常无法理解新知识，阅读能力整体呈现下滑趋势，长此以往，学生对英语阅读失去信心，甚至产生抵触和抗拒的心理[1]。在阅读英语原文时，常常不能清晰的理解文章的含义，也不理解上下文的逻辑关系、文章结构和段落衔接等，造成英语阅读基本靠猜的局面，越难以理解就越不想了解，长时间下去，形成了不良的恶性循环，不利于英语阅读能力的提高。

（二）学生英语阅读内容局限，训练方式单一

现阶段，我国绝大部分七年级的学生能接触到的阅读材料基本都是教材、英语阅读题和复习资料，学生很难接触到课外的阅读材料，这就直接导致了学生英语阅读内容受到一定的局限，阅读材料呈现单一的现状。学生所接触的英语阅读面比较窄，所以他们不了解欧美国家的习俗和文化，当出现特定背景的阅读材料，经常就会感觉力不从心。学生只接触课内的英语阅读，就会大大打击学生对于英语阅读的兴趣，学生会认为英语阅读是无聊且枯燥的，我们常说兴趣是学习的重要推动力，学生对英语阅读失去兴趣，就不会主动想要进行英语阅读的学习，最后英语阅读能力越来越差。由于受到应试教育的影响，英语教师训练学生英语阅读的主要方式就是做阅读理解题，学生完成教师规定的阅读任务并完成练习题，这就造成了学生学习失去了主动性，他们始终处于被动学习、被动阅读的状态中，这样不但不会提高学生的阅读水平，还会限制学生逻辑思维能力的发展[2]。

（三）学生没有良好的阅读意识和习惯，缺乏阅读技巧

大部分学生并不会主动阅读课外材料，他们只是在英语老师的要求下被动完成阅读作业和任务，学习缺乏一定的主动性和积极性，从来没有通过课后阅读积累一些词汇、句型、结构的想法，没有主动阅读的意识，导致阅读水平很难有大幅度的提升。还有一部分同学在阅读材料时，经常一个单词也不落的从头读到尾，他们喜欢逐词逐句、反反复复的阅读，希望能够清楚地了解阅读材料，但是当他们遇到一个陌生的词汇时，他们就会不舒服，开始害怕，当他们接二连三的遇到陌生的词汇时，他们就认为阅读难以继续下去，这种现状归根结底就是缺乏阅读技巧，不能联系上下文推测出单词的大致含义。

二、强化初中七年级学生英语阅读水平的途径

第一，激发学生对于英语阅读的兴趣。教师可以根据所教班级学生的兴趣爱好以及学习能力寻找一些趣味性比较强的阅读材料，使学生有想要进行英语阅读的欲望，这样他们才可以全身心投入到英语阅读之中去。第二，英语教师要做好引导者的身份。阅读前的导入过程是极其重要的，导入可以帮助衔接阅读，使同学们快速的进入阅读的状态中，比如，在学习七年级下册“The Birthday Party”这一单元时，教师可以选择几个学生比较感兴趣的话题作为导入，比如，“When is your birthday？”、“What will you do on your birthday？”等。教师要做阅读教学的引导者，要充分发挥学生的主体地位，发散学生的思維逻辑能力。第三，要使学生掌握正确的阅读策略[3]。教师应该让学生明白，在阅读英文的过程中，完全不用搞清楚每一个单词的意思，只要大致理解文章的内容和主题即可，当出现生词时，可以结合上下文的语境猜测生词的含义，也可以根据构词法去猜测单词的含义。当学生完成阅读后，教师可以对学生的阅读进行检测，可以让学生说一句话概括阅读材料的中心思想，巩固和加深学生对于阅读材料的理解。

结束语：

综上所述，初中七年级英语教师应该及时转变自身的教学理念，采取科学合理的教学手段，调动学生的阅读兴趣，使他们可以熟练地掌握一定的阅读技巧，建立起良好的阅读意识和习惯，为他们日后的学习和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]朱天逸.PACE教学模式对初中英语阅读知觉广度的影响研究[D].上海师范大学，2019.

[2]陶斯霞.语块理论指导下农村初中英语阅读教学的有效研究[D].淮北师范大学，2019.

[3]黄俊莉.初中学生英语阅读能力提升途径研究——以华南师范大学附属中学新世界学校为例[J].英语教师，2019，1911：38-44.