信息技术与农村中学地理教学的深度融合

李淼

摘要：信息化时代，信息技术在学科教学中的应用日愈普遍，信息技术与农村中学地理教学的深度融合，既是一种教法的创新，也是一种学法的突破，存在广泛的实践性和可行性。本文主要从两大方面入手，就信息技术与农村中学地理教学的深度融合展开探究，以期借助信息技术显著的教学优势，促进农村中学地理教学的创新和发展。

关键词：农村中学;信息技术;地理教学;深度融合

引言

信息技术同农村中学地理教学的深度融合在助推教学创新、强化教学效率等方面效力显著，广大地理教师要立足于教学实际，深入贯彻新课改精神，采取多元手段将信息技术有机融入到地理教学当中，以达成构建高效地理课堂、强化学生地理学习效率的目标。

一、信息技术在农村中学地理教学中的具体应用

（一）巧用信息技术，助推思维发散

中学地理知识纷繁庞杂却又彼此关联，学生要想学好地理知识，便要具备良好的思维能力和总结归纳能力，不但要将每个章节的知识点逐一记牢记透，还要学会将不同的知识点有机串联起来，构建自己的地理知识网。对于很多思维能力不足的学生而言，这是地理学习的一大难点，信息技术同地理教学的深度融合可以更有效攻克这一难点。例如：在学习有关“东南亚”的知识时，教师便可以巧用信息技术作为教学辅助手段，通过多媒体将与东南亚有关的地理知识，如位置、气候，人口等内容以影像、图片等形式呈现给学生，让学生形成对东南亚地理知识的初步认识。然后，将关联密切的知识内容整合起来统一讲解，并细致剖析其中存在的联系，此时教师可以以箭头等图标辅助讲解，以便于学生的理解，此外，教师也可以将有关知识绘制成形象的思维导图，以此引导学生的思维发散。有了信息技术的辅助，教师可以将口头上的语言讲解和清晰形象的影像素材相结合，在充分调动学生的听、视觉感官的同时，还能引导学生的思维拓展，收获事倍功半的教学成效。

（二）巧用信息技术，突出重难点内容

在过去固化的地理课堂上，教师往往从开始讲到最后，讲得知识内容很多，但也容易忽略了对重难点内容的突出，亦或说学生不能及时将重难点内容清晰把握。信息技术在地理教学中的深度融合，一是可以化抽象内容为具象，化难点内容为简化，也能以其技术优势将重难点内容清晰明了地呈现给学生，让学生有重点地学习。例如：在学习“地球公转与自转”一节内容时，这节内容抽象性强，也是考查的重点，如果教师只是通过口头解说和黑板上难懂的平面图来讲解的话，学生很容易听得云里雾里，既不能及时掌握知识，还容易生出畏难情绪。此时，教师可以巧用信息技术，通过多媒体重点给学生展示地球公转、自转以及太阳照射变化的动态课件。如此，以直观形象的让学生在观看动态课件的同时感受地球公转、自转的变化过程，理解起来自然更轻松，教学效率的强化也不在话下。

（三）巧用信息技术，简化地图教学

地图在中学地理教学中呈现出双重作用，它不仅是承载地理知识的载体，更是地理学习的有效工具，正确利使用地图一是能够化抽象知识为具象，便于学生理解，二是能够减少文字的记忆量，强化学习成效。另外，地图中往往囊括了丰富的地理信息，而且贯穿于地理教学的始终，是地理学科独具特色的形象材料之一，从某种意义上而言，读图、识图能力的好坏直接关乎学生的地理学习成效。可见抓好地图教学的关键性所在，对于中学地理课本中罗列的一系列地图，如果继续沿用过去固化的语言讲解模式，则会有很大的限制性，课本上平面的地图很难激起学生的学习积极性。将信息技术和地图教学深度融合，可以有效消除这种限制性，给学生带来更多维、更多元，也更多样的地图学习体验，一是可以降低读图、识图的难度，二是可以激发学生的地图学习兴趣。借助幻灯片投影，能够有效增加地图的文字输入量和使用量，同时还能基于学生的学习诉求，以从无到有、从繁到简，由虚变实等动態效果呈现地图，强化地图的透明度和清晰度。以此引导学生在有限时间内迅速读图、识图，并做好图文信息的转换，以更少的时间汲取更多地图信息，也习得更多地图知识，总之，有了信息技术的融入，地图教学不再是地理学习的难点。

（四）巧用信息技术，实现翻转教学

伴随新课改的不断推进，以凸显学生主体性的“翻转课堂”教学模式在课程教学中的应用愈发普遍，信息技术同地理教学的深入融合，让“翻转课堂”在农村中学教学中的实现成为可能。微课视频的应用便是重要的翻转手段之一，例如：在学习“因地制宜发展农业”这一节内容时，教师便可以事先基于教材内容和授课目标制作好微课视频。教师要尽量多以音频、视频、图片等多元形式有机呈现课程内容，给学生创设更为放松欢乐的学习气氛，还要科学规设好学习流程，如可以细化为知识模块、检测模块、重点模块等。然后在教学时，让学生先根据微课视频自主学习，在这一过程中，学习的自主权主要集中在学生手中，教师只充当微视频的开发者和教学引导者的角色，学生可以全面凸显自身的学习主体性。

另外，教师也可以将微课视频上传至网络教学平台，有条件的学生可以自行下载，在课下自主观摩学习，如此，学生的学习不受时间、空间的约束，遇到难懂的部分时还可以暂停思考或回放学习，没有紧迫情绪的束缚，学习成效自然也更高。

二、应用信息技术进行地理教学的注意事项分析

（一）把握好二者融合的“度”

任何事情都要有一定的“度”，信息技术同地理教学的融合亦是如此，信息技术在地理教学中的优势显而易见，但究其本质也只是一种教学辅助设备而已，教师才是课程讲解的主导者。因此，在应用信息技术辅助教学时，教师切忌不能“舍本逐末”，过度依赖于信息技术，在课堂上一味地进行课件展示，却忽略了对基本课程知识的讲解。教师只有把握好信息技术同地理教学融合的“度”，适时、适宜、适度地应用信息技术，方可以发挥更大的教学效力，引导学生习得更多地理知识。

（二）给学生留出更多思考空间

在应用信息技术辅助地理教学时，还要给学生留出更多自主思考、消化吸收的时间和空间，让学生可以及时将讲解的内容内化为自己的知识。一般而言，以信息技术为支撑的课件教学在内容展示、难点简化、资源整合等方面优势明显，但如果呈现的内容超出了学生的能力范围，且并没有给他们留出充足的思考时间，那么学生很容易陷入混乱思维的窠臼之中。这同应用信息技术的初衷相背离，所以，教师在促进信息技术同地理教学的深度融合时，还要注意及时凸显学生的学习主体性和能动性，给他们留出更多思考消化、理解探索的空间。另外，并不是每一个地理知识点的讲解都适合应用信息技术的，二者之间也讲究一定的适配性，教师在教学时要格外注意，该用时要及时用，不该用时也不要强行插入，学会正确把握应用信息技术的时机。

三、结论

总而言之，采用新的教学方式可以为固化的课堂教学注入更多活力，信息技术与农村中学地理教学的深度融合自有其必然性所在，在实际教学中，教师要多多创新授课理念，不断丰富地理课堂。

参考文献

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作者简介：李淼（1989.10-），女，大学本科，二级地理教师