构建识字教学多元化之景观

高莉芳

“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。在以往的识字教学中也强调识字要和认识事物联系起来。但在实际教学过程中，往往出现为识字而识字的现象。如为突破词义教学这个难点，教师们采用了“语境创设法”、“实物印证法”、“态势展现法”等，最终达到的效果就是让学生印证课本上出现的生字新词所对应的事物或所表达的情态。窥其学生在认识过程中的思维轨迹加以剖析，不难发现，这种认识事物的活动是在教师的控制下展开的，是一种浅层次的认识，学生对字词或事物之间所展开的认识活动，只是一种寻求表象的对应活动，类似于课堂上的教师点名活动。

如何在识字教学中激发学生的探索热情，培养学生的创新意识呢？我认为要构建识字教学多元化之景观，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动，使学生的识字活动成為极其快乐的事情。下面，就以我在教学实践中的几点探索加以剖析。

1画面导向认识生字

画面导向认识生字即教师要理解编者的意图，充分利用插图，通过问题的导向，使学生的认识逐步拓展与深化。问题的设计既要体现学生探索、发展的导向思路，又要使学生的思维处于多维开放状态。例如，教学“玉米”的“玉”和“土”时，先让学生看图，观察图上画了什么，画上的字怎样读。一生说：“图上画了玉米。”然后，让该生到黑板前写这两个字，其他学生在下面练习，认清字在田字格里的位置，再比较“玉”和“土”的异同。学生通过观察，最后发现“玉”字是“王”字里边加一点，“土”字是“王”字上边少一横，而且上面一横短，下面一横长。这样，从图入手，以识字为基点，在学生自主学会生字的同时，教给学生观察发现的方法。

2生活导向认识生字

生活导向认识生字即教师要充分调动学生头脑中已有的生活经验和知识经验，联系生活实际，从不同的角度对学生展开进一步的认识活动。如学习“勤奋”的“奋”字，有的学生想象出一只展翅欲飞的（大）鸟在（田）野上奋飞;有的学生则想到大人在田里不停地劳作，就是很勤奋;有的学生认为“大”是表示力气大，人在田里出大力地耕作，表示勤奋。因此，奋指勤劳的意思。这样的教学涉及到了学生的生活领域，调动了学生的感性经验，将汉字由静变活，由抽象变形象。学生思维敏锐而活泼，对“奋”的析解合情合理，表现出的想象力非常丰富，赋予了祖国文字以灵性和生命。

3兴趣导向认识生字

兴趣导向认识生字即教师在学生的已知和未知的两岸巧架桥梁，利用激励机制，诱发学生发现问题的兴趣，以生动的语言助燃学生思维的火花，使思维在求索中拓展。

在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，有时我不采用直观地把字形摆在学生面前的做法，而是先给出谜面，让学生尝试写出字形。如教“碧”字时，我出谜面：王奶奶和白奶奶坐在石头上聊天。怎么写呢？同学们动脑动手，拼拼凑凑，当写出正确的“碧”字时，眉飞色舞，喜不自禁。没有写出的同学也受到启发，恍然大悟，眉开眼笑。就这样，字形在学生快快乐乐的学习中扎根于脑海里。

对于指事字和会意字，应将字理讲清楚，让学生根据字理去记忆字的音、形、义。如尘——小土为尘，本——树的根部为本。这样分析字形，一记就会。还可将这类字编成识字顺口溜，以利于学生记忆，如：一木本，二木林，三木森，林火焚等，既增强了课堂识字的趣味性，又使学生记得快、记得牢。

卡罗琳说：孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏不仅增强识字的趣味性，而且很容易点燃学生创新的火花，萌发创新的冲动。所以，可充分利用学生的活动课进行形式多样的识字游戏，如摘果子、击鼓传花、编儿歌、猜字谜等，让学生在游戏中识字，在识字中游戏，寓教于乐。教师教得轻松，学生学得愉快。

4实践导向认识活动

实践导向认识活动即教师根据学生提出的问题，通过整理归纳，逐题罗列出来，然后开展小组寻找答案的比赛，采用自由组合、自由选题的形式，让学生带着问题走向大自然、走向生活去进行探索实践活动。在探索的过程中获得新知，在实践的过程中进一步发现新的探索热点，在生生互动的过程中相互启发，拓展思路，分享探索之乐趣，从而激发更高层次的探索热情。

构建识字教学多元化之景观，要以识字为基点，引导学生发现词与事物之间的联系，从而对词所指代的事物展开深层次的认识活动。在逐步深化的认识活动中，始终以学生为主体，变简单的读、重复的写、机械的识记为有情有趣地看、有滋有味地想、有感有触地实践，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动，使学生的识字活动成为极其快乐的事情。这样，当学生读到、听到所学过的字词时，脑中再不会是没有生命的、孤零零的字形了。学生用探索中获得的认识丰富了词的内涵，再现了词所表达的事物之形象，从而使识字教学成为培养发现兴趣和热情的沃土。