基于网络空间的小学生数学学习社区的构建策略

摘 要：在网络学习社区中，传统的教育者和受教育者之间的界限逐渐淡化。在实际教学中，教师应该合理利用“学生互助、教师监督”的模式，通过网络学习社区的形式，让学生对学习问题进行有效的沟通、交流和讨论。师生间有效地沟通与互助，有利于课堂教学实效的提高，以此增强学生的自主学习能力和合作学习意识。本文对此进行了分析研究。

关键词：网络空间;小学生;数学;学习社区

中图分类号：G43                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）08-0018-02

引 言

在小学数学學习中，网络学习社区的形式已经越来越常见，在网络学习社区中，传统的教育者和受教育者之间的界限逐渐淡化，不仅保障了学生的主体地位，而且能更好地加强了师生及生生间的沟通[1]。因此，这种数学网络学习社区的形式具有一定可行性。小学生虽然仍处在发展期，但其思维活跃度较高。在此阶段若教师一味地采用说教的方式，很可能影响学生的思维发展。因此，在实际教学中，教师应该合理地利用“学生互助、教师监督”的模式，通过网络学习社区的形式，让学生就学习问题进行有效的沟通、交流和讨论。那么在实际教学中，教师应该如何运用网络学习社区组织学生学习数学呢？本文将以苏教版小学数学教材的学习为例，从预习、答疑和测试三个方面讨论网络学习社区的构建策略，以供各位同人参考。

一、利用网络社区预习

在数学教学中，教师面对的学生是一个个不同的个体，这些个体在学习中有着自己独特的思维。在现行的教育模式中，中小学阶段教师采用的是班级授课制的教学方式，这一方式最大的缺点就是不能最大限度地做好因材施教工作[2]。在小学数学教学中，为让课程更具针对性，教师可以引导并要求学生在课前利用网络学习社区的形式预习课本内容。

如在学习圆的面积前，教师就可以将本课的学习资料和经典题目分析上传到小组平台上，让学生先根据课本、结合资料厘清本课教授的知识，然后将自己不理解的内容反馈到小组平台上。教师在备课时就可以结合学生提出的问题，将大部分学生不理解的问题作为教学重点，将少数或个别学生不理解的问题做成课件传输到主题聊天答疑平台上，以供学生课下学习。除此之外，为更好地培养学生的数学学习素养，在课前预习环节，教师还要注意开展主题学习活动，开展小学数学主题活动是发展学生数学素养的重要途径，因此，在实际教学前，教师可以以主题探究的方式组建相关小组，让学生秉承着自愿的原则参加小组活动，探究相关数学问题。如在此课中教师就可以开展“圆的由来”等主题活动，并在课堂导入环节设立数学科普时间，由小组成员进行讲解，开阔学生的数学视野，提高学生的数学演讲能力，培养学生的数学学科素养。

在案例学习中，教师利用网络空间将课下预习和课堂学习完美地结合起来，这种方式不仅能在课前激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率，而且能更好地帮助学生提前梳理知识，减轻教师的授课压力，同时，学生的学习行为习惯也能得到较好的培养。因此，笔者认为，利用网络学习社区组织学生进行课前预习的方式是可行的。

二、利用网络社区答疑

时代在进步，科技在发展，随着网络技术的广泛推广，在教育教学活动中融入网络元素的形式已经不再罕见，如教师日常上课时用到的多媒体课件、微课视频等都属于网络元素。但是，在小学数学的教学中，上课时间是有限的，要想让每名学生都在短暂的课堂时间内完全理解并掌握所学知识是不现实的，因此，各位教师应该加强对学生的课下辅导。然而，补课的形式不仅违反了教育部门的相关要求，而且不能真正做到面向每位学生，那么，教师应该如何用科学的方式让学生既学到知识又不浪费学生的休息时间呢？

笔者认为，教师可以借助网络学习社区中的聊天答疑功能，如在相遇和追及问题的相关知识学习中，在课上学习时可能会有一些学生因为性格腼腆、上课时间不足等原因而没有提出自己的疑问，从而耽误了自己对该知识的掌握，在做课后练习时会感到一筹莫展。这时，让家长辅助的形式未必完全可行，因为很多家长不擅长数学题目的讲解。此时，教师如果能合理借助网络学习社区的方法，便能取得良好的效果，在使用中，可以由教师或课代表对课堂教学中的某一问题建立网络互助小组，并将此问题的相关课件和重难点分析传到小组平台上，以便让学生在课下就这一问题在小组中进行讨论和再次学习。教师在学生学习讨论的过程中，可以担任引导者的角色，当大部分学生的思路都出现偏差或学生讨论出现分歧时，教师再进行适当的引导;同时，教师还可以让学生在答疑小组中自己出题，让其他同学讨论，以此激发学生的学习兴趣和参与热情。

在小学数学科目的学习中，数学题目千变万化，其中很多题目不止有一种解答方法，因而为更好地训练学生的数学思维，教师可以采用案例所述的学习方式，以聊天答疑的方法、集思广益的形式巩固学生对知识的理解与记忆。

三、利用网络社区测试

当学生预习、学习并复习完相关的课程知识后，就一定能会运用这些知识吗？笔者认为这是不确定的。在小学数学教学中，有的学生会因为对数学的敏感度过低或对学习数学的兴趣过低等，不能较好地运用数学知识;还有一些学生视预习、复习为学习任务，在学习时只是草草应付，以至于无法较好地运用所学数学知识[3]。基于此，笔者认为教师可以利用网络社区对学生的课堂学习程度进行检测。

在使用网络社区时，教师可以在主题小组中设置一些课堂知识练习（练习不等同作业，在学生练习完成后，系统会自动批改，并形成练习报告反馈给学生，因而学生在练习完成后可以即时看到自己的练习结果及出错原因），教师也可以根据系统生成的学生题目出错概率来判断班级内大部分学生对题目的掌握程度，以便有选择性地再次利用课堂时间讲解题目。另外，在课程内容学习完成后，教师还可以要求学生根据此课教授的知识自行搜索一些题目，在进行网络学习社区测验时，教师就可以选择其中一些题目作为练习题，让学生切实地认识到自己是课堂学习的主人，以提高学生的数学参与兴趣。

小学数学是学生数学学习的基础，通过案例所述的测试方法，教师可以更直接地了解学生对知识的掌握和理解程度，并能及时、有针对性地开展错题讲解课，使学生打好数学基础，提升自身的数学素养。另外，让学生出题的方式，不仅能有效地减轻教师的教学压力，而且能更好地激发学生的主人翁意识。教师通过学生出题的题型有效地分析学生难以掌握哪些题型，容易攻克哪些题型，从而有针对性地安排在教学中，以激发学生的学习数学的热情。

四、利用网络社区教学

利用网络社区还可以很好地为课程教学起到辅助和推动作用，有助于课程教学效率的全面提升。在小学数学教学中，教师要在不断丰富学生基础知识的背景下，逐渐加强对学生独立思维能力和自主探究能力的培养与锻炼。通过对学习社区的灵活构建，可以很好地达到这样的教学效果。教师可以结合具体的教学内容有针对性地开展课程设计，明确知识教学的重点和难点，根据学生的认知水平预设学生在学习过程中可能会出现的认知障碍。随后，教师可以有针对性地制订教学方案，并将一些重要内容提前传输到网络空间中，让学生在预习时可以有很好的指导和参照。这能够帮助学生的自主学习更加高效地展开，让学生明确知识的重难点部分，并更快地把握知识内容的实质。有了这样的教学背景后，课堂上教师再给学生分析解读这些内容时，学生理解起来会轻松很多，可能存在的认知障碍也会随之消除。这才是更值得推荐的教学实施方法。在这种良好的学习环境和教学背景下，学习社区的构建很好地化解了学生知识吸收上的障碍，学生的自主学习能力也得到了锻炼。这便是合理利用网络空间构建学习社区可以给数学课教学带来的辅助效果，这样的教学过程更加有助于学生学科能力的提高。

比如，“圆柱与圆锥”是一个教学难点，很多学生都会在圆柱及圆柱的体积计算上产生学习认知障碍。教师可以先分析这部分知识的特点，然后找到相应的教学重点，随后，对知识内容进行梳理总结，将这些内容制作成学习资料传输到班级网络空间，让学生参照这些内容开展有针对性的预习。在课堂教学中，教师同样可以充分利用网络空间组织学生进行学习。教师可以通过多媒体给学生展示圆柱体与圆锥体的形状特征以及各自的体积，这种呈现方式可以帮助学生形成良好的空间思维，对于其理解圆柱与圆锥的特征具有促进作用。但是，由于这种呈现方式是通过屏幕进行展示的，学生可能无法产生非常直观的认识。对于这种情况，教师可以做相应的教学改善和革新。比如，教师可以为学生提供真实的圆柱体与圆锥体模型，让学生用向模型注入液体的方式理解圆柱体与圆锥体在体积方面的关系，更好地帮助学生理解与记忆。这种直观的操作方法不仅具有一定的趣味性，还会让学生充分认识到两者在体积上的关联。有了这样的学习经验后，学生会更容易理解认识课本中的理论知识，不仅学习印象更加深刻，对知识的掌握也更为牢固。这才是课堂教学实效的体现，也是合理利用学习社区辅助数学课教学可以达到的良好效果。

结 语

总之，新课程理念下，教师应该摒弃以往“师道尊严”的思想，重视学生的主观思维，科学地运用网络空间构建来学习社区，通过师生间有效的沟通与互助，提高课堂教学效率，以此增强学生的自主学习能力和合作学习意识。

[参考文献]

陈道雪.小学生学习动机与学业成就相关研究[D].成都：四川师范大学，2014.

李随霞.在线社会性學习过程设计研究[D].金华：浙江师范大学，2012.

严蓉蓉.网络学习社区中社会性交互分析及对策[D].南京：南京师范大学，2007.

作者简介：杨晓燕（1986.9—），女，江苏盐城人，本科学历，二级教师，大丰区教学能手，研究方向：小学数学教学。