立足课本感悟真情

杨微娅

由教育部组织编写的人教版道德与法治，代替了原来的思想品德。新教材与旧教材相比，最显眼的莫过于六个小栏目的设置了。各个栏目设计意图不同，呈现方式也不尽一致。但围绕课题来分析，却又有内在的关联。教师只有在充分了解了各栏目内容的基础上，合理、创造性地使用教材，才能让教材的作用发挥得淋漓尽致。本人就道德与法治七年级上册第三单元中的“爱在家人间”的教学，谈谈自己使用教材的一些实践和感受。

一、运用你的经验——活动导入

对于“运用你的经验”这一环节，教材以“情境+问题”的形式呈现。这样的导入方式比较贴近生活，让学生从已有生活经验出发，使思维得以展开，情感得以表达，为后面的探究、感悟、拓展奠定基础。

为表现亲情，教材设置得相当直观，“选择你最喜欢的和家人一起的照片，说说感受”。我在课前先让同学们准备自己的家庭合照，在课堂上进行展示。同学们在介绍家庭合照时提到了一些词语，如“温馨”“融洽”“和谐”等，进而体会到“家里有亲人，家中有亲情”，自然引出“体味亲情”这一正文内容。这样，让学生的生活经验和真实的内心感受进行对话，实现情感上的先声夺人。

二、探究与分享——达成共识

“探究与分享”栏目，针对课题的重点与关键，根据不同内容，分散并多次出现。在展示材料后，教师出示精心设计的问题，让学生稍作准备后讨论，以增强思辨性。

例如，在介绍小强觉得妈妈很唠叨这一探究情景时，课前先叫两组同学准备两个不同结果的小品进行表演。让活动说话，让情景显现效果。

第一组

妈妈：天冷了，多穿件衣服再上学。

小强：穿多不舒服，再说今天有体育课。

妈妈：多了可以脱，冻感冒了可要耽误学习。

小强：烦不烦啊！这么大一个人了，我自己知道，上学快迟到了，我走了。

妈妈：这孩子……（叹息）

第二组（前面相同）

小强：哦！对了，有一次就是因为穿少了冻感冒了，我还是把衣服带上吧！

妈妈：这就对了……（眉开眼笑）

学生在讨论和探究中展示自己的观点，有话想说、有话能說。

三、阅读感悟——帮助理解

阅读感悟是一种故事性资源，具有开放性和发散性特点。教师根据教材内容设计几个具有启发性的问题，让学生自主阅读，引导学生理解、感悟教材内容，实现教学目标。

例如，在《闹钟没有妈妈的味道》的阅读中，我提出问题：是什么原因导致小萌的家庭结构发生了变化？哪些事使小萌对继母的看法发生了改变？当继母生病时，小萌对继母是怎样做的？通过双方的努力，一家人的关系变得怎样？通过问题启发学生思考，扩展生活经验，帮助学生理解课文相关主题，从而深化了“家庭结构发生变化的原因、只要用心感悟就会发现、家中的亲情仍在”这些知识点。学生在阅读感悟中体验、反思亲情的不同表达方式，感悟亲情的存在，体味亲情之爱。

四、方法与技能——行动策略

方法与技能是可操作的策略和方法。在教学实践中，教师可以让学生自主阅读或教师课堂讲解或操作模拟，帮助学生解决“如何做”的问题，引导学生掌握具体的方法与技能，提高学生的心理调适、行动能力，为学生养成良好的行为习惯打下基础。

五、相关链接——知识深化

相关链接是一种理论性资源，展示与正文内容相关的材料，补充相关知识。在与父母关系变化的相关链接中，我是这样做的：设计几个问题，问题间留出一定的梯度，让学生自行讨论，通过问题的回答来实现对亲子冲突的理解。

六、拓展空间——课堂延伸

对于拓展空间这块内容，教材以问题思考型、操作指南型的形式呈现。教学内容由课堂延伸到课外，通过实践活动内化、感悟知识，让情感价值观教育落到实处。

如以“爱要这样来表达”为主题，组织一次体验活动。这样，有利于学生深化思想认识，提升核心素养，将知识学习与道德实践结合起来，实现知行合一。

立足课本，依据教材编排，从课本到课堂，从课堂到家庭，从家庭到社会，又回归到课堂课本，顺藤摸瓜，有举一反三之效。教材的六个栏目，虽有侧重，但相互照应，通过灵活反复运用，三维目标的达成水到渠成。六个栏目，环环衔接，学用结合，教材无疑起到了“本”的作用，学生的情感体验在“本”中得到升华。