口头作业不是“说”了算?

金颜?

【关 键词 】小学 数学 ;口头 作业 ;表达 力;思辨 力;探究 力

数学口头作业作为低年级学生课后作业的一种重要形式，不仅有助于学生巩固和掌握知识，而且能有效培养和发展学生的思维能力和交往能力。然而，当下不少口头作业仅仅停留在“说”的浅表层面，缺乏传播、交流和分享，其功能没有得到充分发挥。笔者认为，教师应充分考虑学生的认知规律、语言发展规律、心理特点和学习能力，为学生设计形式活泼的口头作业，尽可能地发挥口头作业的价值，让学生更好地依托口头作业掌握数学知识，形成良好的语言表达能力、思维能力和探究能力。

1.布置游戏式口头作业，促表达力萌芽。

好玩是儿童的天性。低年级学生对游戏的兴趣较大，教师可以借助游戏，让口头作业“活”起来，让学生在游戏过程中边玩边学，这能有效提高学生参与学习的热情，使学生“好学”“乐学”。如教学苏教版二下《认识方向》一课，考虑到方向的知识点对学生来说难度比较高，笔者布 置了 口头 作业 ，让学 生扮 演“小 导游 ”，向爸 爸、妈妈和同学介绍自己的生活环境。

（1）认一认家里的东、南、西、北，完成四组口头 练习 ：面向（）面，后面 是（）面，左面 是（）面，右面是（）面。

（2）拍摄 视频 ，介绍 自己 的房 间，东面 有（ ），南面有（），西面有（），北面有（）。（每个方向选取一两样有代表性的东西介绍即可）

（3）拍摄视频，在你居住的小区或家里选取一个你喜欢的地点，面向一个方向，指一指并介绍其他几个方向：我的前面是（），后面是（），左边是（），右边是（），介绍四组。

只有当学生对学习充满兴趣，愿意具身参与获取知识的过程时，才能更快、更好地发现新规律、新方法，学生的内心活动才能通过语言转变为外部的自我表现，学生的语言表达力才能自然萌芽。

2.布置生活式口头作业，促思辨力拔节。

小学数學教材中提供了很多让学生从课内走向课外的学习契机。在更为广阔的学习空间，除了能更好地获取知识以外，学生的思辨能力也能得到有效的训练和培养。设计口头作业，应注意找准知识与生活实际的联结点，引导学生用数学的眼光观察、理解、应用知识。教学苏教版二下《角的初步认识》一课，学生知道了角的大小与两边张开的大小有关，在课堂上也研究了比较角大小的方法，但练习时还是有不少学生出错。于是，笔者布置口头作业，让学生在生活中寻找大小不同的角，用音频或视频的方式做记录，在巩固角的各部分名称的同时体会角是有大小的，并在此基础上任意选择两个角比较 大小 ，明确 比较 角大 小的 方法（顶 点对 齐，一条边对齐，看另一条边进行判断）。在这个过程中，学生的思维会始终围绕在“两条边张开的大小 ”这个 决定 性因 素上 ，而不 会再 以“边 的长 短” 来判断角的大小。

3.布置实验式口头作业，促探究力生长。

实验 是一 种有 目的 、有计 划、有步 骤、动手 操作的探究活动。教师在课外巧妙设置有一定难度但通过努力又能解决的实验小课题，有助于激发学生不断探索的欲望，能促进他们的认知向纵深发展。如教学苏教版二下《认识分米和毫 米》之后 ，结合“动 手做 ”的内 容，笔者 设计 了“蒜叶的生长”口头作业，让学生在家里观察蒜叶每一天的生长情况，并用文字、照片、音频、视频等方式记录下自己的所见所思。两周的时间，学生经历了焦虑与等待、失败与反思，最终收获了成功。

学习 既要 能“学 进去 ”，更要 能“讲 出来 ”，能 够讲 出来 的知 识才 是内 化了 的知 识。 口头 作业不是“说”了算，教师应注意创新口头作业的形式和内容，以期尽可能地发挥口头作业的价值。

（作者单位：江苏省常熟市实验小学）