用回归性写作突破中职作文教学的困境

文/佛山市顺德区陈登职业技术学校 谢克容

一、问题的提出

在作业这个问题上，一般学生的作业写错了，老师评讲后往往要求学生订正或是重写，以达到纠正错误，巩固强化所学知识点的目的。但是对于学生的作文训练，大多数的语文教师处理的态度往往是：学生写了，教师讲了，就算结束了本次的训练，评讲后一般较少要求学生去重写，不断重写的就更少。究其原因，主要是因为作文批改起来工作量实在太大，而是学生能憋出一篇作文就不容易。重写？不可能。

那么对学生的作文训练要不要重写呢？这个问题值得我们探讨。

二、实行回归性写作的必要性和可行性

平心而论，长期以来，作文教学成效不大，学生的作文水平难以提高是一个不争的事实。“作文难”是学生的心声，“作文教学难”也是教师的心声。而对于那些作文基础偏弱，作文悟性偏低，加上学习主动性不强的学生来说，对作文经常是采取“应付”的态度，怕写作文，甚至逃写作文，造成作文训练的收效就更微。如何在这些作文基础偏低的班级突破这种作文教学的困境？笔者通过实践，发现实行回归性写作是一个不错的突围方法。

所谓回归性写作就是对某种文体进行反复、多次的而不是一次性的写作练习，最终达到熟练地掌握某种文体的目的。写作从本质上来说既是一种工具，也是一种技能，写作技能。凡是技能性的东西，都需要一定数量的训练，才能有一个质的飞跃，写作也是如此，国外的实验早就证明“发展学生的写作能力不能排斥一定数量的纯粹写作练习”。作文过程是学生由生疏到熟练、慢慢领悟作文之道的过程，对基础比较差的学生来说，由于他们的作文基础和领悟能力都不是很好，更需要通过增加作文训练的次数来达到作文训练的目标，换而言之，进行回归性写作是提高基础偏低的学生作文能力，落实训练目标不可缺少的一环。根据笔者所教班级学生的作文实际情况和训练形式，笔者在此把回归性写作定义为：对命定的具体的作文训练目标进行反复的、多次的而不是一次的写作训练，最终达到熟练地掌握某种具体的作文能力的目的。

调查问题选项人数百分比如果评讲后进行作文修改或是重写是快速提高作文能力的有效途径,你愿意去尝试吗?A.非常愿意B.愿意C.不愿意4518113811.3﹪45.5﹪34.7﹪

那么，学生是否乐意进行这种看似更麻烦的作文训练呢？在我校学生的问卷调查中，对“如果评讲后进行作文修改或重写是快速提高作文能力的有效途径，你愿意去尝试吗？”选择“非常愿意”和“愿意”的学生人数加起来一共有226人，占56.8﹪，“不愿意”的138人，仅占34.7﹪，详见表1。

可见，学生对进行这样的作文训练，动机还是比较强的。主要的原因是，回归性写作，看似麻烦，但是由于反复训练的对象是比较明确的，它只是针对作文中存在的具体问题进行针对性的训练，而批改和评讲也是针对这个特定的问题进行，这就保证了问题的集中性和目标的单纯性，这样作文的难度也降低了很多，学生比较容易把握，对作文的畏难情绪也就减少了许多，在心理上比较容易接受训练；二是它把“写→评”的时间间隔大大缩短了，学生能得到及时反馈，这就保证了作文训练的效果。

三、回归性写作的操作及效果

要让进行回归性写作有比较明显的效果，必须要和激发学生写作的动机相结合起来，可从以下几方面进行：

(一)回归性写作的作文任务要单一，不贪多求大

无可置疑，中职学生，在遇到感觉复杂的或是有难度的任务时，更容易逃避和放弃。基础差的学生一听到作文布置，往往第一个反应是：“写多少字？”过于介意作文字数的背后折射出来的其实是一种怕写作文、畏难的心理。回归性写作任务的单一能保证学生每次能愉快地接受作文的任务，保证每次的训练目标能预期达成。比如笔者在进行“请柬”作文教学时，首先训练的是请柬的格式，语言表达暂时不管，经过2-3次的回归后，熟悉了“请柬”的格式，能规范写好每部分的格式后，再引导学生一起“请柬”的范文，研究内容构成和语言表达，然后通过改错、仿写等方法让学生掌握不同对象的请柬的言语表达，最后再通过制作真正的请柬的方式考查学生的请柬写作能力。从最后学生上交的结果来看，效果很不错。

(二)对学生回归性写作的习作，教师的评语要“一针见血”

这一点其实很关键。平时，我们总是给学生写看似很全面的评语，什么“语言通顺，结构完整”“语句不通”等，事实上，学生可能根本就不看你的评语，或是看了也不会去思考。所以，教师必须要花心思，针对其作文中存在的某个问题写出具体的指导批语，给学生提供回归的思路和方向，让学生有路可寻。在这一点上，吉林的李元昌老师给我们做出了很好的榜样。他的一个学生第一次的作文是这样的：“我的乳名叫‘带小’，从这个名字上可以看出重男轻女这种社会现象。”李老师在总批中写道：从起乳名中确实可以看出重男轻女的社会现象，但例子少，不足以证明这一点，你能再举出几个吗？

在老师的提示下，学生做了这样的改写：

我的乳名叫“带小”，我发现一些女孩子的爸爸妈妈也给她们起了类似的乳名，如“盼弟”“错子”“招弟”“迎弟”，等等，从这些乳名上，我们可以看出重男轻女的社会现象。

针对缺乏一个推理过程的描述的问题，李老师进一步提示：这些乳名中有一个共同的东西，如果你能把它指出来，就更能使人信服了。

于是这个学生又作了这样修改：

我的乳名叫“带小”，我发现一些女孩子的爸爸妈妈也给她们起了类似的乳名，如“盼弟”“错子”“招弟”“迎弟”，等等，这些乳名有一个共同的特点，那就是希望这些女孩的身下是一个男孩。从这些乳名上，我们可以看出重男轻女的社会现象。

这样的作文评语就很到位，能让学生每次回归都有进步，这对学生无疑是一个很大的信心刺激。这种充满人文关怀和方法指导的评语，对挫败感较重，作文能力较差的学生来说，起到的效果无疑是巨大的，它能有效消除学生在作文写作中的无助感和无力感，能明确知道，在写作训练道路上，有人能切实帮助他。当然要做好这一步工作，教师要付出的工作量是比较大的。这种情况下，最好教师和学生都要共同专注作文中存在的一个比较突出的具体问题，不要企图在“这一次”的写作中试图解决作文中存在的所有问题，这才是明智的做法。也就是说，在作文批改上，教师宜采用局部批改的方法对待，学生也仅是针对教师的评语进行回归性重写，这样双方都不会产生太大的心理负荷，完成的效果往往比较理想。

(三)对待回归性作文，评价上要以批优为主，发挥积极评价的功能，使评价具有反馈和激励作用

心理学研究表明，在反馈时多用正强化，能形成正刺激，使行为得到巩固。这一点对常受挫的学生非常适用。因为表扬、激励能够给学生的写作活动以正强化，可巩固和发展学生的写作动机，增强这类生写好作文的信心和自我效能感。教师可通过给相对偏高的分数、写鼓励性评语，当堂宣读佳作、进步之作、妙言警句、提供发表机会等形式，树立学生写作的信心，激发了他们新的写作动力。

在校园文学非常繁荣的时期，文学社的主力人员当中，过半是笔者任教班级的学生，他们分别担任了编辑、小记者等职务，上面的习作也多是笔者班的作品。这些学生不仅自己在文学社得到了锻炼，作文能力得到了提高，还给本班的学生树立了榜样，对本班同学的作文热情和动力都产生了很好的推动作用，在文学社上发表作品的学生，很多就不是文学社的成员。今天，纸质的校园文学刊物没有了，但是教室后面的学习园地和微博上的写作园地，依然是他们爱逛的地方，他们也以自己的作品能出现在上面为傲。

(四)建立作文档案袋评价，延续评价的积极功能

档案袋评价是20世纪80年代中叶在美国教育中新兴的一种学业成就的评价方式，主要是通过收集学生在某一课程学习过程中的作品，以描述学生的现实表现来判定学生学习质量的评价方法。它是作文评价的综合版、提高版，具有延续价值。储存于档案袋中的内容除了课内外作文外，还应该有记录写作态度、主要缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。其中，学生写作后的反思记录，对学生写作能力的提高极其重要。在学期的不同阶段，教师可让学生充当专门的批评家或传记作家角色，让学生描述自己作文的特征，自己在完成作文过程获得的进步，己经实现的目标等。这种反思为学生提供重要的成长契机，同时也培养了学生自我反思的能力。而从人的生理发展规律来看，这种反思是符合中学生年龄的心理发展规律的。因为，相对初中生来说，接近成年的高中生抽象思维的能力在大幅度的发展，自我评价能力和自我反思能力也在发展，他们更乐意写具有反思性的文章。

2007年9月笔者在进行了诗歌单元的学习后进行了一次诗歌写作训练。在进行了课堂作文评讲后再让学生进行了一次回归性的诗歌写作，并要求写一篇诗歌单元反思性的学习总结。结果很多学生都写到了诗歌写作的体会和感受，其中有个学生这样写道：“我原先一听学习诗歌单元，一点兴趣也没有，但通过这次诗歌的学习和创作，我开始对诗歌产生了浓厚的兴趣，也开始喜欢写诗歌了。这次写得不好，我反思是在意境构思上不成功，语言过于平淡，哆嗦，经过修改重写后，语言表达上有了改进，老师也表扬了我这点，但意境的营造方面仍要努力”。很多对诗歌没信心的学生经过评讲和进行回归性写作后也开始有信心了，在后半学期进行的一次作文中，选写《乐从，我……》这个作文题目的有10人，其中8人选了用诗歌形式来写。档案袋评价最大的优点是能让学生更清楚地看到自己因为回归性写作在作文能力上所付出的努和所取得的进步，能让学生获得极大的成功感，这对于他们作文信心的培养是很有帮助的。

四、结语

总的来看，回归性写作的尝试，消除了学生对作文训练的抗拒感，拉近了学生与作文的距离，在回归训练中，他们真切地看到了自己的进步，学生也越来越喜欢这种作文训练的方法，对作文的写作好感越来越强，甚至期待上作文写作课时，这是最值得欣喜的。

当越来越多的人把写作归结为一种天赋、一种灵气的时候，笔者则更倾向于叶圣陶先生的说法，即把写作归结为一种工具，归结为现代人“重要的交际手段”和交流交际的“公器”。所以，我们在进行作文教学的时候，不妨把姿态放低点，工作做得务实点，先从小目标：改正学生作文的小毛病开始，一点点“蚕食”，耐心地帮助学生把作文中存在的一些基本毛病一点点消灭掉。三年下来，当他们毕业的时候，也许他们不可能成为作文尖子，但起码他们的写作能基本上做到文从句顺，把写作当成很平常的事情去做时，笔者认为，对于语文教师来说，已是巨大的成功。