对外汉语课堂中教师指令语研究

贾春燕

摘 要：教师指令话语是教师话语的重要组成部分，贯穿整个教学过程，是影响教学质量的重要因素之一，教师课堂话语的有效性是教学活动能够顺利展开的保障。尤其在教学初期，受学生语言水平的限制，教师指令语在课堂中的指导作用至关重要。本文通过实证分析的方法考察教师指令语在形式和语用方面的特征，通过研究所得，提出改进教师指令语的教学建议，旨在优化教师指令语的设计，为学生提供可理解性输入，为对外汉语课堂教学提供借鉴。

关键词：对外汉语课堂;教师指令语;形式;语用

一、选题缘由

教师指令语是教师组织课堂活动、完成教学规划的重要手段之一，也是学生学习目的语的途径之一。教师指令语的双重属性关系到教学活动的开展以及学习者目的语的习得，因此在指导教学实践上有着非常重要的作用，是影响教学效果的重要因素之一。

教师新课讲解、进行语法操练和交际训练等课堂活动都离不开教师的指令语，在教学初期，教师指令语的有效性和规范性直接影响到学生学习的积极性和习得效果，因此本文旨在研究初级教学阶段教师课堂指令语的使用状况，并就指令语的改进和设计提出相关教学建议。

二、研究设计

本文中研究对象是国家汉办的外派教师，课程为综合课，语料均来自优秀教师示范课，共4位教师，T1为汉办志愿者教师，有十个月的教学经验，T2和T3分别是教学7年和2年的公派教师，T4是教龄十年以上的资深对外汉语教师。笔者将视频转写，生成语料库。本文拟从指令语的长度、施令词语和语用特征等三个方面来分析指令语，找出适合初级阶段课堂的指令语，努力构建有效的教师指令语体系，优化对外汉语课堂教学效果。

三、指令语句长分析

长句子是学生理解的难点之一，因为句子越长，学习者对句子信息加工整合的时间就越长，因此指令语的句子的长度会影响到学生对教师意图的理解。笔者对语料中的指令语字数进行了统计，统计数据如下表：

T1和T3教师的课中，指令语6-10字占比最高，1-5字排第二，10字以上的指令语使用次数则逐渐递减。10字以内的指令语形式简短，重点突出，能直接表达教师意图，如“看黑板、跟我读”等简单用语。此外，教师习惯于重复表达，由于T1和T3老师所教授的班级学生水平较低，对目的语的理解比较弱，通過重复简单性指令能提醒学生跟上教学进度，确保课堂教学的有效性。

例如：“看第三课第一篇课文，第三课，125页，第一段”

T2和T4教师的课堂中，6-10字的指令语仍然是占比最高的，但排第二位的是10-15字的指令语，15字以上的指令语使用次数仍然在大幅减少。经分析，这两位教师所带的班级已经具备一定的汉语基础，为了进一步提升学生的理解能力，教师选用了稍长的指令语，不仅强调了基本动作，还做出了适当的解释，逐步增加目的语输入。

例如：“和老师读单词，仔细听老师的发音，老师读一遍，你们读三遍”

综上所述，教师在教学中很少使用复杂的指令语，即使有，也是由多个简单指令语构成，是为了进一步解释说明，意义难度并没有叠加，反而会减小。

例如：现在我们分两组，左边是A组，右边B组，左边读第一部分，右边读第二部分。

四、指令语施令动词分析

通过分析1061条指令语，60%以上的指令语含有动词，有40%左右的指令语不含动词。本文只研究含有动词的指令语。在636条动词指令语中，出现频次分为如下几类，见下表：

根据图中数据可知，“看、读、听、说、想、来、写、问、打开、回答、试、举”等十二个词是汉语初级教学阶段最常使用的词，构成了课堂指令语的主体部分。由于每个指令动词承载的功能不同，因此笔者通过分析将动词的功能分为以下几大类，分别是言语指导、动作完成和思维启发，根据语料具体分类情况如下表：

从表中得出，教师言语指导是初级汉语课的教学重点，通过锻炼学生的听说读写能力来提高学生语言技能，因此占据最大比重。在基础技能训练之上，提升学生对目的语的思维能力也是教学的重要目的之一，教师在教学中承担着指路人的角色，因此引导学生主动思索，注重指令语的思维启发功能很必要。教学中的动作指导和示范使教师教学表述更加具象，也是课堂必不可少的一部分，因此表示动作技能的动词也占有一定比重。综上所述，在初级教学课堂中，要格外重视学生的言语表达能力，重点培养学生的思维能力，通过不同技能的操练掌握语言形式和意义，为之后交际能力的习得打好基础。

五、语用策略分析

指令话语可以由不同的语言表达形式来实现，不同的句类承载着特定的语言功能。具体表达类型下表所示：

利用祈使句的直接语气提问，简洁明了，方便学生执行指令，因此在课堂中的使用率超过其他策略。通过使用陈述句中引导式陈述的指令，教师在委婉提出建议的同时发布指令，可以拉近师生距离。疑问句中，直接提问占比很高，这种指令在课堂提和操练中起重要作用，能引发学生思考。根据初级阶段的教学实际，教师多使用简短直接的指令语，这是由教学阶段的特殊性决定的，随着教学进度加深，教师会更多考虑礼貌原则。

根据上述分析，笔者总结了几点优化课堂指令语的建议。首先，指令语句子长度控制在6-10字以内最佳，随着学生汉语水平的提高，教师可以适当在基础指令上做出描述，最多不要超过20字。调查表明，经验越丰富的教师，使用的指令语越短。其次，要丰富动词的使用，调查显示，当前教学中指令动词使用频率最高的为言语动词，为了提高学生的交际能力，教师应多增加互动动词的使用频率，如“讨论、思考”等，进一步扩展学生思维，还可以多使用“V+一下、一起V”的表达形式，采用商量的语气有利于提升表达的礼貌程度，进而提升学生的学习积极性。在句类选择上，研究表明祈使句的使用频率最高，主要原因在于祈使句对教学指令的执行力度强，但此种句类比较生硬，不利于师生间的沟通互动，笔者在研究的基础上建议教师更多地使用疑问式指令语，在引导学生思考的同时，可以增强师生间的情感沟通。最后，笔者建议指令语的设计要以学生为中心，确保指令的可吸收性，指令语的选择要有时效性，教师要根据学生的课堂反馈做出即时性的调整，在立足于学生现有知识水平的基础上，丰富指令语的使用。

参考文献：

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