产业转型升级背景下染整技术专业的课程体系构建

肖鹏业

(山东轻工职业学院 轻化工程系，山东 淄博 255300)

纺织印染产业是我国的传统支柱产业、重要民生产业和创造国际化新优势产业[1]。随着我国印染产业结构调整和产业转型升级速度的加快，行业企业的生产方式、经营模式、工作岗位及人才需求正发生急剧的变化，这对高职院校染整技术专业人才的培养提出了新的要求[2]。我校(山东轻工职业学院)轻化工程系项目团队积极开展染整技术专业人才培养研究，结合专业人才培养的内涵发展，对专业育人的课程体系进行重构，为染整技术专业的发展开辟了新的路径。

一、 印染产业转型升级现状

通过对国内山东、江苏、浙江、广东4省，以及越南、柬埔寨等国20余家重点印染企业的调研，我们梳理了印染行业企业的发展现状。我国印染行业结构调整和产业转型升级速度逐步加快，规模以上印染企业的印染布产量和主营业务营收总额增速放缓，但利润总额和盈利能力提高，部分低端产能转移到我国中西部和东南亚等国家。东部沿海地区保留下来的印染企业技术水平、生产模式和商业模式在不断变革。

印染企业普遍注重通过技术进步和智能化设备应用来实现产业转型升级[3]。智能化生产设备和新材料、新技术推广速度加快，高品质产品占比大幅增加。传统的技术岗位及其工作任务发生了根本性变化，来样仿色、化验检测、质量控制、工艺实施等一些传统生产岗位因被计算机测配色系统、自动滴液系统、智能输送系统、在线监测系统等自动化、智能化设备代替而逐步消失。部分印染企业不再局限于纺织品来样印染加工，开始由传统生产型向现代服务型转变，致力于提供各类轻工产品色彩设计和整体色彩解决方案，向产业价值链的高端延伸，色彩数据库管理、色彩设计与应用等新的岗位应运而生。新的生产方式和新的岗位都对技术人员提出了新的素质要求。

二、 染整技术专业人才培养内涵的变革

随着印染行业企业的结构调整和转型升级，染整技术专业人才培养的课程体系也需要变革[4]，仅靠对原有课程教学内容、原有岗位技能和个别课程进行调整已经难以满足行业企业的需求。染整技术专业办学的内涵需要进行重塑，专业课程体系需要重新构建，以引领和服务产业的转型升级发展。

1. 染整技术专业办学内涵的发展

传统染整技术专业办学的主要服务对象为纺织品染整加工、纺织品检测贸易、染化料及染整设备生产经营公司等单位。毕业生主要从事生产设备操作、仿色打样、染整工艺制订与实施、印花工艺制订与实施、染化料检验、纺织品质检等岗位工作。一方面，这些工艺执行、检测操作类岗位工作正逐渐被数字化、智能化设备代替而消失；另一方面，这些岗位工作无论是在薪资待遇、劳动环境、技术技能水平上，还是在职业发展、职业理想上都难以吸引青年人的参与，岗位工作逐步失去活力。与此同时，随着“中国制造2025”的推进、“互联网+”在印染行业的全面推广，以及中华优秀传统文化在业内的传承与发展，印染企业正不断拓展自身服务功能，以满足客户的深层次需求。企业不再局限于传统的纺织品来样印染加工，而是逐步向各种不同材质的工业品、消费品等提供色彩管理、色彩数字化应用和色彩设计拓展，向产品工业设计、消费品终端、传统文化元素传承与发展等行业渗透和延伸。行业企业的变革与发展赋予专业新的岗位工作，亟需具备新的岗位能力的高素质技术技能型人才。

2. 染整技术专业人才培养内涵的重塑

现有染整技术专业人才的培养主要服务于印染加工企业的生产技术岗位，专业办学的目的主要是培养掌握纺织品印染和功能整理的基本理论知识和基本技能，具有从事纺织品染整加工实际工作的综合职业能力和职业素养，能胜任纺织品来样仿色、染整工艺设计与管理等岗位工作的高素质技术技能型专门人才。专业内涵变革后的染整技术专业人才培养则主要服务于转型升级后的现代化印染企业以及新兴的色彩管理类公司的色彩管理、色彩设计与应用等岗位。专业办学的目的是培养掌握色彩数据管理、色彩设计、色彩应用的基本理论知识和基本技能，具备色彩管理、设计和应用的综合职业能力和全面素质，能胜任各种工业品、消费品色彩管理、设计与应用岗位工作的高素质技术技能型专门人才。

三、 染整技术专业人才培养课程体系的构建

染整技术专业人才培养课程体系的构建基于专业人才培养内涵的变革，主要通过对专业新的职业岗位能力进行分析来构建专业课程体系。根据企业调研及相关的职业标准，对岗位典型工作任务及职业能力进行分析，以专业能力对应的知识点和技能点需要设置课程，以职业素质和职业综合能力递进培养为主线构建专业课程体系。构建的路径：企业调研→核心岗位(群)定位→岗位工作任务分析→岗位任职能力分析→支撑课程设置→课程体系构建。

1. 专业核心岗位支撑课程

传统染整技术专业人才培养的课程体系主要围绕传统印染加工的先后顺序或不同纤维种类的染整加工过程工艺实施、仿色打样岗位需求设置和构建。专业内涵变革后的专业课程体系根据“色彩管理岗位群”和“色彩设计与应用岗位群”的任职能力开展分析，依据学生的认知规律和职业能力养成规律，由易到难进行整合、序化，形成专业核心岗位群的支撑课程，如表1所示。

表1 专业核心岗位群支撑课程

2. 课程体系的构建

围绕两个专业核心岗位群岗位的典型工作任务和职业能力对应的知识点设置课程，以职业综合素质和综合能力培养为主线形成专业课程体系。专业课程体系包括5类课程：(1)4门专业基础课程(纺织概论、染整概论、应用化学、染整技术基础)；(2)5门专业学习领域课程(染料与光化学、信息技术、色彩学、艺术素养、染缬文化)；(3)5门优质专业核心课程(配色技术、色彩数据管理、色彩设计、数字图像处理、数字印花技术)；(4)毕业设计与顶岗实习；(5)10门专业拓展领域课程(印染水处理、艺术印染、企业经营管理、印染设备自动化、公关与社交礼仪、印染产品质量控制、商务英语、新型染整技术、纺织品市场营销、印染跟单)。

3. 课程体系的实施

第一、二学期主要开设公共基础和专业基础课程，以职业基本素质和专业基本能力培养为主要目的。教学形式以校内授课为主，穿插企业认识见习，进行专业文化和专业岗位认知。第二、三、四学期开设专业学习领域课程和专业核心课程，培养目标递进为专业核心技能。此阶段的人才培养由校企共同设计和实施，授课地点主要安排在校内实训基地和校外签约企业。第四、五、六学期是学生具备专业核心技能后的学习自主期，进行专业拓展领域课程学习以及毕业设计和顶岗实习，培养目标也递进为综合职业能力。学生可根据自己的职业规划选修适合的拓展领域课程，实现自我的个性发展；毕业设计项目可由校企双方共同提出，共同安排导师指导；顶岗实习在校外签约企业完成，辅以职业道德与人文素质教育，完成专业岗位综合能力的培养。

四、 专业课程内容的选择和实施

专业课程的内容以不同类属纤维面料着色产品的色彩数据库建立、管理和应用，以及色彩设计、配色和应用实施的典型案例为主体，设计教学项目和学习任务，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。

1. 专业课程内容的选择

专业课程内容的选择主要从满足两个主要岗位群岗位工作对从业人员的知识和素质要求入手，以培养高素质技术技能专门人才为目标，构建以职业能力为主线的教学内容和教学环节。以基于色彩管理、色彩设计与配色应用工作岗位的典型生产过程为载体或案例，围绕专业核心技能培养开发学习内容，同时将人文素养的培养贯穿始终；依据国家统一的职业资格证书制度，根据产业变革需求、就业市场反馈信息和岗位技能要求来确定专业课程内容，将课程内容与职业技能、中华优秀传统文化有效衔接，实现人文素质教育与专业能力培养相结合，培养学生的综合素质，最大限度地满足学生职业生涯发展的需要。

2. 专业课程内容的实施

课程内容的实施遵循职业能力养成规律及学生认知规律，采用项目引领、任务驱动、知行合一的教学模式。例如：专业核心课程“色彩数据库管理”的教学可对接不同类属材质着色产品制作企业的色彩管理生产实际，通过帮助企业建立生产案例数据库来设计教学项目。基于色彩数据库建立、管理和应用实际流程形成学习任务驱动，营造“学做用”一体化环境。内容实施过程可根据授课对象的差异因材施教，充分运用多媒体教学手段，灵活采用分组合作学习和实战训练等课堂教学组织方式，以项目教学、仿真模拟、案例教学、任务驱动等有助于学生能力培养的教学方法，改变传统教学方式和学生的学习状态，在学习知识、技能训练的同时，培养学生的综合职业能力。

五、 结语

印染产业的转型升级符合社会经济发展的要求，正逐步焕发出新的活力，传统专业的办学也需要不断发展以适应和促进产业的升级。我们在染整技术专业人才培养方面进行了新的尝试，为纺织服装类传统专业的办学与发展提出了新的思路。