高职院校学前教育专业学生即兴弹唱技能培养模式研究

马茜 黄智斌

摘    要：幼儿歌曲即兴弹唱是学前教育专业学生必备的一项重要岗位技能，对于高职院校学前教育专业，即兴弹唱是一门集理论与实践为一体的综合性专业技能课程，对学生“弹”“唱”技能协调提出了更高的要求。从近年学生就业入职情况来看，很多学生在踏入工作岗位之后，并不能充分的运用即兴弹唱完成所教的幼教音乐或游戏活动，究其原因，我们不得不承认这与学前教育专业的生源、师资、教学模式、课程课时设置有着很大关系。本文从高职院校学前教育专业学生即兴弹唱技能现状入手，分析学前教育专业学生即兴弹唱技能培养存在的问题，进而提出学前教育专业学生即兴弹唱技能的培养对策。

关键词：即兴弹唱;音准感;弹唱协调

一、学前教育专业学生即兴弹唱协调技能培养存在的问题

（一）弹唱学习兴趣不浓厚

音乐教育中有一个众所周知的现象，就是学生很喜欢音乐，但不喜欢上音乐课，枯燥乏味的技巧训练让学生和音乐学习者在学琴几年甚至十几年之后望而却步，幼儿师范的音乐教学也是如此。教师在传授音乐时多以技术训练为主，忽视了音乐的内心感受，学生感悟不到音乐之美，感受不到音乐带来的快乐。因而渐渐放弃了学习，甚至对其产生了厌恶之感。同行们也都一直强调要培养学生学习音乐的兴趣，但是做法却往往相反。学生缺少主动学习即兴弹唱的意识，是因为对即兴弹唱没有兴趣，不具备学习的前提思想条件，良好的协调技能便无从谈起.

（二）综合性音乐素养不具备

调查发现，大多学校学前教育专业并没有开设音乐欣赏课程，而教师在音乐课的教学中往往注重技巧的训练，而忽视了学生对音乐的鉴赏技能、感悟技能，导致学生缺乏综合的音乐素养。歌曲弹唱中，学生对于不同体裁和风格的歌曲分辨技能较差，不能准确地分析歌曲的调性、速度、力度、旋律走向、情感寓意等，不会灵活地选用合适的和弦与音型来为之伴奏，所弹唱出来的歌曲千篇一律，枯燥单调，无法准确地表达歌曲所蕴含的音乐情感。

（三）单项技能基本功不扎实

对于学前教育专业学生而言，钢琴和声乐是必修课，但是入校之前绝大多数的学生在这两项技能上都是零基础钢琴上，读谱困难，视奏技能跟不上，欠缺熟练的弹奏技巧，对于儿歌伴奏的理论知识不熟悉，对歌曲的调式、音阶、和弦不明确，常用的伴奏音型难以灵活运用到不同风格的歌曲中声乐上，视唱困难，音准节奏把握不准确，基本的音阶、音程唱不标准，跑调现象严重，最大的问题是很多学生甚至听不出来自己跑调，因而无法找到正确的音高。

二、学前教育专业学生即兴弹唱协调技能的培养策略

（一）全面提升学生的音乐素养

学前音乐教育应该遵循学前儿童的音乐智力发展、学习规律和音乐教学原理，通过优质的音乐教学促进学前儿童的音乐认知、音乐情感、音乐技能和音乐审美的初步发展，帮助学前儿童获得感受和表达音乐美的技能。因此，学前教育专业的音乐工作者不仅要让学生掌握音乐的节奏、音高、旋律、和声等基本要素，还应该在音乐的表达、音乐的想象、音乐风格的诠释等方面具有较高的音乐素养;不仅会弹会唱，还要具有一定的音乐表现力。在教学中，教师不能只注重学生的伴奏手法，还应该启发学生用“心”表现“音乐”.学前专业的学生只有具备很好的音乐素养，才能在幼儿园的音乐活动中感染孩子，让孩子们倾听音乐、感受音乐，并且借助音乐更好地发展并延续他们宝贵的想象力和无拘无束的创造力。

（二）采用有效手段帮助学生提高“即兴伴奏”技能

随着教学改革的深入，幼儿歌曲即兴弹唱已经越来越体现出自身的特色与价值，成为集音乐知识与技能于一体的综合课。它要求学生根据既定的歌曲旋律在键盘上即兴弹奏——既要求创作速度，又要求音乐表达的尽善尽美。作为一门新兴的、独立的课程，它最显著的特点是让学习者“即兴创作”，即要求学生拿到乐谱后就能用钢琴边弹边唱，这是学前幼儿歌曲即兴弹唱努力的方向。除了在选择伴奏和弦、思考伴奏音型等方面进行练习外，一些针对性的训练也将有助于学生提高即兴伴奏的配弹技能。

1.对钢琴演奏的手指支撑技能训练提出严要

求钢琴有三种基本弹奏法：非连奏、连奏和断奏。钢琴演奏的技术包含音阶、琶音、和弦、复调和震音。学前教育专业有其自身的专业特点，学生的钢琴演奏基本功训练在曲目上不可能达到音乐专业的难度与广度，但在技术方面应该从严要求，即演奏曲目的难度要求不一定要大，但是演奏的质量要高。钢琴教育家但昭义先生强调，手指技巧的基础在于手指的独立支撑，尽管支撑“算不上钢琴演奏的一项技巧，但忽略它会给钢琴演奏技巧的发展带来阻碍”。有的学生在弹伴奏时对和声的安排、伴奏织体的选择都还不错，但由于手指的支撑力不够导致弹出的声音浑浊，影响了伴奏的效果。因此，学前教育专业初级钢琴的教学应重视手指的独立支撑训练，使学生弹奏规范，提高其钢琴演奏技巧。

2.增加右手旋律练习

在即兴伴奏教学中，配弹伴奏采用的步骤是视唱歌曲，安排和声，选用音型，编写前、间、尾奏，以及在琴上试听并改动等。在教学中，很多学生在第一遍弹奏旋律时不太流畅，影响了伴奏的编配。这意味着，流畅而富有表情地弹奏歌曲旋律的技能也应该纳入即兴伴奏训练。大部分的幼儿歌曲在配弹时，都以带训练的伴奏为主。要想把旋律弹得连贯，除了具備良好的触键感以外，一定要注意合理运用指法。某些跨指和转指等关键之处，应该先思考，后标上指法，再练习，以提高学习效率。旋律弹得是否连贯还与选择速度有关，应该在视唱歌曲之后用慢速去练习第一遍，可以形成良好的手指触感和节奏感。大量的旋律练习，可以让学生接触到音符的各种组合方式，接触到各种节奏，这种感性体验的积累将增强学生学习即兴伴奏的信心。

（三）针对学前专业的特点，训练学生的演唱技能

幼儿歌曲即兴弹唱包括“唱”和“弹”两个方面。教师准确定位“弹”和“唱”将直接影响学生幼儿歌曲即兴弹唱的效果。当幼儿园教师为孩子们边弹边唱做示范的时候，孩子们的注意力首先关注的是“老师唱了什么”而不是“老师弹了什么”。因此，“边弹边唱”这项技能的难点在于“弹”，重点应该定位在“唱”。学前教育专业的声乐演唱训练也应该有别于音乐教育专业，即在充分了解幼儿的声音特点的基础上，帮助学生掌握科学的发声方法，让学生能够用合适的声音演绎幼儿歌曲，给幼儿以美的享受。

1.重视发声的基础训练和科学发声

发声基础训练包括呼吸、打开口腔、真假声混合、共鸣腔体的运用和歌唱的咬字吐字。第一步从歌唱的呼吸入手，最科学的呼吸方法是胸腹式联合呼吸。其要点是吸气时胸腔两肋张开，让空气尽可能多地进入肺部，在发声时口腔自然上下打开，并且打开喉咽腔，腰腹部的肌肉能控制气息均匀地使用。学前教育专业女生占多数，应该重视真假声混合的训练。假声是演唱时通过有意识地控制声带的韧带边缘部分发生振动而产生的声音，是获得头腔共鸣的前提条件。在真假声混合的基础上，让学生在中低声区感受口腔、胸腔共鸣腔体的运用;在高声区运用假声练习掌握头腔共鸣;结合唇、齿、舌、牙、喉的精准配合，发音圆润，咬字清晰，吐字轻巧、准确，能够积极投入歌曲情绪并用歌声塑造音乐形象。

2.加強头声练习

实践证明，头声是童声训练最重要的方法，显然也是学前教育专业学生必须掌握的一种基本发声方法。头声，指的是头腔共鸣，可以使声音明亮、光彩、有穿透力。要想获得头声必须先具有口腔和鼻腔的共鸣;要有正确的呼吸点、发声点和共鸣位置点这三者的协调配合。幼儿的实际音域在C1-C2之间，在创作幼儿歌曲时一般不会超过这个音域，而这个音域正是最容易发出真声的音域，不论是成人还是幼儿，真声使用过多都会导致声带损伤。有一些幼儿由于习惯性大喊大叫导致嗓音嘶哑，也有很多的幼儿教师有声带息肉或是声带小结，给工作带来不便。

幼儿歌曲即兴弹唱是乐理、视唱、和声、钢琴演奏、声乐演唱等音乐综合素养的集中体现。考虑到学前教育专业的特点，教学内容的深度和广度不可能也不应该向音乐专业看齐。在教学中要体现学前教育专业的特色，把握课程教学的重难点;在训练中要有的放矢，应运用各种有效的方法帮助学生掌握技能，根据歌曲的不同性质，选择合适的唱、奏的声音去表现音乐，提升自身素质。一位优秀的幼教工作者应该用声情并茂、流畅自如的歌曲弹唱为幼儿带来愉悦的精神体验，让幼儿通过欣赏和享受音乐学会感受和领悟文化，而这也应该成为高职院校学前教育专业的音乐教师教学追求的目标

结语

幼儿时期是个人培养正确音准感的关键时期，学前教育专业学生音准的好坏直接决定了幼儿音准的形成发展。故期望更多的教师不要忽视学前教育专业学生演唱中的音准问题，及早研究出解决之策，提高学前教育专业学生的弹唱技能和水平。

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