高校普通话课程教学中存在的问题及改革对策研究

摘    要：普通话作为通用语言已经无可置疑，很多学校也在逐渐推行普通话，各种教学措施、设备也在不断的更新，尤其是高校中，普通话已经成为一门必修课程，甚至与学生毕业资格直接挂钩。本文以河北传媒学院为研究对象，探讨高校普通话课程教学中存在的问题，从而寻求高校的改革对策，希望对高校普通话教学效率提升提供一些参考。

关键词：高校普通话教学;教学方法;河北传媒学院;探究

普通话的学习和推广有助于民族团结、国家统一、社会进步、文明建设等，近几年，我国学者对此展开的研究也越来越多，其中邰彦彦在《浅谈学校普通话教学的创新》一文中再次强调了开展普通话教学的目的和意义以及我国普通话应用的现状和形势。为本文撰写也提供了理论指导，下面就从几个方面展开具体研究。

一、高校普通话教学的现状

（一）学生普通话基础薄弱

高校普通话教学针对的是大学生群体，他们的年龄在18-24岁之间，这属于青年中期阶段，与其他阶段的教学相比，这类群体的很多语言发音已经形成，因此可塑性难度较大。甚至我国还有很多地方教学使用方言或者半方言模式，因此真正的普通话教学土壤不够肥沃，其所在家庭使用的语言更是方言，虽然国家一直要求教育要使用普通话，语文老师普通话水平必须在二级甲等以上，但是很多农村学校此项工作开展的并不理想。试想一下，学生长期处于这种家庭环境以及教育背景之下，必然会给大学阶段普通话的教学带来一定阻力。

（二）学生的语言基础差异较大

学生之間的普通话差异与标准普通话相比差距也是不同的。以河北传媒学院为例，在摸底调查中可以发现，艺术类播音与主持艺术和表演专业的学生语音面貌较好，但其他专业的学生普通话不是十分标准，只有少数同学能够在不经过严格教学就可以发音标准、字正腔圆，甚至有部分学生由于普通话不标准还会影响其日常交流。总之这种各色各样的“普通话”也给高校普通话教学带来了难度。

（三）语言规范意识有待提升

虽然河北传媒学院有开设普通话，但是上课周次仅有12周，因此在学分占比中也相对薄弱。除此之外，高校中普通话课程教学老师的语言规范性意识也不强，例如，部分老师上课也没有严格使用标准的普通话或者严格按照普通话标准去教学，这也会影响普通话教学效率的提升。许多学生对普通话的认识很模糊，常常与学习汉语拼音相混淆，没有引起足够的重视。

（四）信息化社会对高校普通话教学的影响分析

第一，高校大学生网络娱乐、课外休闲活动丰富多样，占用了其一定的学习时间，再加上专业课的影响，因此普通话学习时间就会更加削弱。第二，当下高校中很多大学生的交流方式已经被微信、QQ等取代，甚至一个图片，一个笑脸就可以传达其所要表达的意思，因此他们的语言运用能力尤其是普通话施展空间就受到了限制，从而也不利于普通话教学的开展。

一、河北传媒学院普通话课程教学中存在的问题

为了了解河北传媒学院普通话课程教学现状，本文在我校随机选取了学校领导、专家、普通话教师、学生等200名进行问卷调查，其中领导8人，专家30人，教师20人，学生142人，其中发放问卷200份，回收问卷198份，其中有效问卷198份，有效率100%，符合问卷调查分析基础。下面就对其中几个问题进行梳理。

（一）学校读普通话重视程度还有待提升

普通话课程教学效果如何与学校领导、教师、专家都具有十分紧密的关系。通过问卷调查可以看出，河北传媒学院领导和专家对于普通话课程的重要性认识还是比较高的，但是学生对此课程的认识有偏颇之处，下图是所调查对象中大家对于普通话课程设置必要性的调查结果：

由图2.1可以看出，被调查对象中认为普通话课程开设十分重要的有86人，认为重要的有35人，上述2种情况占比仅有61.1%，其中认为很重要的86人中领导一共8人，其中就有6人，教师共计20人，就有16人，其中专家占比也非常高。虽然学生认可很重要的人数不少，但是与基数相比还是存在很大悬殊，因此可以看出，河北传媒学院相关人员对于普通话的认识还是不够充分，尤其是学生层面，对于普通话课程设置的重要性认识还是存在明显不足。

（二）普通话教学方法

当前河北传媒学院教师在普通话课程教学中采用的教学方法多数还是课堂讲授为主，虽然后期会设置专门的普通话练习，但是多数也是为了应对普通话测试，对于普通话标准性检验以及应用推广还是不够。其中理论+实践形式虽然普遍存在，但是结合新技术、新设备、新资源的教师却十分少，可以说普通话教学方法还是较传统、较单一。

（三）普通话教学组织形式

通过走访普通话教研室，掌握了河北传媒学院当前普通话教学的组织形式，基本就是班级授课、现场指导、分组教学三类，其中个别辅导的学时比较少，可能只是课堂上针对某个学生进行简单指导而已。但是普通话教学组织形式应当结合新形势、新的教学要求，例如，导师制、开放教学、协作教学等都是比较高校的教学组织形式，但是这一方面该校还不够完善，缺乏组织形式的多样化。

三、以河北传媒学院为例探索高校普通话教学改革

（一）教育理念创新，提升重视程度

提升教育理念，提升大家对于普通话课程的重视程度首先要认清楚，普通话教学≠语文教育或普通话水平测试培训，二者只是提升和检验学生普通话水平、教学效果的手段而已。因此学校应当加大普通话课程重要性的推广，可以通过学校相关部门培训或者是辅导员培训等方式，让领导、教师、专家尤其是学生认识到这门课程设置的意义和重要性，不是单纯从成绩或者普通话测试角度去检验教学效果。其次，可以召开多元化的普通话活动，利用学生会、班干部、辅导员等多个主体来开展一些与普通话有关的活动、游戏，从而向大家传达一种普通话十分实用，而且学习也是为了让其更好的开展其他课程学习，有利于日后工作和生活等。

（二）教学方法创新

随着国家有关部门对各个行业所需普通话等级的规定和普通话水平测试工作的逐步开展，普通话教学中出现了一种倾向，那就是普通话教学越来越多地以普通话水平测试为依据和目标，与大学英语四六级的应试教育趋同。普通话应试教学的直接结果就是学生的语音和 语法错误有所减少，但是实际生活中的言语运用能力却提高不快。 因此可以尝试一些创新的教学方法，将理论教学转向应用型教学。本文认为可以从以下几个方面着手：第一，情境教学。情境教学是指运用具体生动的场景以激起学生主 动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。如在运用模拟情境教学时，教师可以设定一个具体的情境，如求职面试，由几个学生扮演面试官，几个学生扮演求职者，通过他们在求职面试过程中的交流， 教师可以对其普通话的各个方面， 从语音语法到语言运用情况进行指导。这样就比教师在课堂上讲解求职面试案例中各个主体的语言运用更加直观， 学生的印象也更加深刻。

（三）教学组织形式创新

教学组织形式创新也是高校普通话改革要尝试的内容之一，因此可以从以下几个方面展开：第一，提高隐性教育。社会、学校、家庭等各个环境中，都可以实施隐性教育。这种隐性教育可以是无组织的，如通过对学生观念的影响使其在日常交流中注重普通话的使用和相互更正;第二，创新组织形式，如组织学生阅读名人名家的经典言语作品、收听电视新闻，举行诗歌朗诵会、演讲比赛、辩论赛、普通话大奖赛等，都可以作为普通话教学的组织形式。

总结：

普通话课程教学对于大学生日后的工作、生活都至关重要，因此高校对此要不断的提升认识，创新方法和教学形式，提升大学生普通话水平，助力我国普通话的全面推廣，本文以河北传媒学院为例，结合笔者的教学经验提出了几点完善措施，希望对河北传媒学院普通话课程教学效果提升以及同类学校普通话教学有一定的推动作用。

参考文献：

[1]胡赤兵.论高校普通话教学第二课堂的开展——以安顺学院为例[J].安顺学院学报，2018，20（05）：70-73.

[2]刘江婷，胡懿.浅谈普通话教学在高校音乐教育中的应用[J].艺术科技，2018，31（09）：233.

[3]董军.高校普通话口语教学的创新策略探讨[J].宿州教育学院学报，2018，21（03）：107-108+142.

基金项目：本文系2019年河北传媒学院教改课题“基于应用型人才培养模式下的高校普通话教学改革——以河北传媒学院为例”的改革路径探究”（课题编号：jw2019033）成果。

作者简介：王丹（1981-）女，职称：讲师，学历：硕士，研究方向：古代文学。