随机教育，助力班级管理

黄欣欣

【摘要】班主任的工作内容比较繁杂。班主任是一班之主，与学生相处的时间比较多，因而对学生各方面都很了解，如言谈举止、喜好乐趣、心理状态及其发展变化等。有句话说得好：“教育无小事，小事能育人。”倘若班主任能够根据学生思想行为选择适合的教育方式，通过随机教育引导学生正向发展，能够有效地提高教学质量。

【关键词】随机教育;学生;方法

艺术性是教育工作的必备特质，而随机教育的艺术性更加明显。随机教育的高效开展有利于提高班级管理效率，如此一来，随机教育的正确方式值得深思。

一、进行“随机教育”的基礎和前提

1.热爱学生，达到心理相容。我国教育家夏丐尊认为，爱对于教育犹如水对于池塘一样重要，没有水，何谈池塘，没有爱，何谈教育。的确，爱是一切教育的基础。古人云：“亲其师，信其道。”老师对待学生的态度能够让学生感受到老师是否关爱自己，因此，在与学生的相处过程中，老师要发自内心的用爱照亮每个学生的心灵，获得他们的信任和依赖。

2.关心学生，寻找教育的契机。由于每个学生的家庭背景、社会经历、个人爱好等存在差异，让众多学生组成一个班级共同学习生活，矛盾摩擦是十分常见的。作为班主任要时刻注意学生的动态，全面了解班级中发生的大小适宜，以此作为和学生深入交流的题材。课间空时，班主任可以成为学生群体的一员，陪学生一起活动游戏;闲暇时，主动找学生谈心。在和学生的接触中，发现值得深思，需要教育的问题。另外，还可采用记日记的形式，让学生写写心中的烦恼、困惑，在和学生心灵的交融中发现教育的素材。

3.拥有一颗敏感的心灵。由于个体差异，同样一件事情，有的学生已经习以为常并选择忽视，而有的人却能见人之所未见，议人之所未议。这就是有无敏感性的差别。这就体现出随机教育的重要性，班主任应当时刻注意学生的言行，选择恰当的时机正确引导学生，帮助学生树立正确的人生观念。

二、进行“随机教育”的一般方法

随机教育的重点在于创造性，要求班主任抓住时机根据学生特点选择不同的教育方法，以下几点是随机教育常用的方法：

1.言论引导法。由于小学阶段的学生身心发育不够成熟，因此，在考虑问题时缺乏全面性，发表的言论情绪化严重。对此，班主任的引导作用应当得到发挥，帮助学生产生正确认知。譬如，某次文艺汇演，我班的A学生在表演中出现差错导致比赛结果不尽人意。回到教室后，其他学生用语言攻击批评A学生，A学生伏在桌上，伤心哭泣。我认为此时需要我出面引导大家正确面对他人的过错，于是，我问大家：“同学们想一下，现在的比赛结果是A同学愿意看到的吗？”学生们纷纷回答道“不是”“那么现在批评指责A同学能够改变我们的比赛结果吗？”我继续提问道，这时学生们开始陷入沉思。于是，我耐心地分析教导学生们当他人犯错后应当如何对待，由于A同学已经认识到自己的错误所以无需多加批评。同时，学生们也明白了班级中的每一个人都是不可或缺的部分，好的成绩需要大家共同努力争取。

2.角色换位法。学生之间容易发生矛盾摩擦，譬如，两位同学互相打闹，当班主任发现后推来推去都不肯承认自己的错误。针对此类情况，班主任可以引导两位学生换位思考，让他们想一下处于被打位置会有怎样的想法和心情。通过设身处地的考虑对方的感受，能够让学生深刻意识到行为的不妥并积极改正。

3.榜样示范法。作为班主任，也要善于发现学生做得对的地方，并予以肯定和表扬，引导其他学生规范自己的行为思想。有一次，我们为庆祝被评为“文明班级”时，同学们带来了许多好吃的东西，大家一起开了一个“美食庆祝会”。结束时，地上有许多垃圾。C同学见了，拿着扫把开始清理。看到这一场景我的内心感触很深，并大声的表扬“C同学能主动为大家打扫卫生，只为了给我们一个舒适的环境，真是个用心的孩子！”“一石激起千层浪”， 随后越来越多的学生主动打扫卫生，很快一间干净整洁的教室出现在我们眼前。不仅如此，面对相似的事情，学生们均能够主动贡献一份力量，强化了学生的团队协作能力。可见，榜样的作用是巨大的。

4.自我教育法。面对是非分明的事情，学生能够独立讲出其中的对错。通常情况下，我倾向于引导学生共同讨论获得解决问题的办法。如，谈打游戏机的危害;进校吃零食有哪些害处;迷恋收集“英雄卡”的危害等。相互交流分享心得的过程中，学生会更加明确不良行为产生的负面影响，从而更加严格要求自己的行为。

5.身教感染法。当学生的思想行为出现偏差，班主任应当首先反思自己是否存在此类问题。由于教师是大部分学生效仿的榜样，因此，以身作则是教师应当具备的素养，有这样一个例子。教室门口有一个纸团，伴随着上课铃声的响起学生们纷纷进入教室，然而却没有一个人主动弯腰捡起垃圾，这时我默默地将纸团捡起来放进垃圾桶，从学生愕然的表情中，我知道起作用了。在我随后的观察中，学生均产生了保护环境的意识，能够主动将垃圾捡起来放进垃圾桶。

三、进行“随机教育”的注意事项

班主任管理的主体对象就是学生，因此加强与学生的交流频率和深度有利于提高管理效率。班主任要以平等的态度了解学生的内心所想，通过合理可行的方式方法获得学生的信任。

1.注意目的明确。在于学生交流前期，班主任应当明确本次交流的重点内容，以及能够为学生接受的谈话方式，进一步明确谈话中涉及到的哪些问题，班主任应该充分掌控谈话的每一个环节和细节。这样在与学生交谈时就能有条不紊地交换意见，从而实现预定的目标。倘若班主任在与学生谈话之前没有任何计划打算，直接进入主题质问学生，如此无法敞开学生的心扉，也就不会得到有价值的信息，难以达到谈话的真正目的。

2.注意表扬多于批评。相关心理学家研究后得出结论，相比较批评的话语人们更加喜欢表扬的话语。班主任在与学生的日常谈话中，也要注意经常鼓励、表扬自己的学生，千万不要吝啬自己的褒奖之词。当然，班主任并大是一味地表扬，而是应该注意不同的对象、不同的阶段、不同的场合。因此，班主任在管理班级时要将学生作为关注对象，全面了解学生的日常动态，发自内心地关心爱护学生。每个学生的资质不同，班主任应当因人而异的挖掘学生的潜在能力，帮助学生加强自信的同时获得学生的信任和尊敬。

3.注意掌握学生的心态。班主任在谈话之前往往注重自己的态度想法，谈话的目的，但却常忽视被谈话者（学生）当时的心态。其实，在谈话之前，及时了解学生的心态，掌握学生当时的思想脉搏，就等于掌握了谈话的主动权，才能在谈话中有的放矢，打开学生的心锁。不同的学生他们的心态也各有异。班上的一些优等生，学习刻苦、遵守纪律、尊师爱校、团结同学、工作积极，他们中有的当了班干部、三好生。这类学生在发展较顺利时，就易产生自满情绪，不求上进。班主任在与他们的交谈中，应时刻注意这种心态，及时与他们沟通，使他们在以后的各方面能更严格要求自己。而一些学困生、家境贫寒的学生，他们可能由于学习上的障碍或家境的原因，在班级中情绪低落，学习没劲。与学生交流过程中，需要班主任真诚地分享自己的关爱和建议，让学生体会到老师的重视和真心，并积极面对困难走向更加光明的未来。

4.注意让学生看到光明的前景。美国心理学家罗森塔尔曾做过一个试验，他在一所小学中随机选取了五分之一的小学生并告诉他们：这些学生很有发展的潜力，以后会大有作为。八个月后，老师获得如期的结果。这些学生的成绩有明显提高。罗森塔尔的这种实验效应也可以称之为期望效应。实践证明，当人们接收到来自他人的期望时会更加积极的表现自己、完善自己，学生也同样如此。因此，班主任要意识到期望效应的价值作用，在与学生谈话时要根据个体差异提出不同的期望目标。班主任在谈话中要结合学生的实际，或用榜样的形式，或现身说法，指出学生的光明前景。引导学生对自身的未来发展产生期望，认可自己的能力，从而为人生价值的实现努力奋斗。

综上所述，班级管理中随机教育的作用十分关键，以此为基础有利于管理效率的提高，帮助学生树立正确的人生目标。同时，班主任应当发自内心的爱护学生，以身作则引导学生积极健康的发展，成为学生人生的领路人。

参考文献：

[1]王莉.善于沟通成就班主任工作高手[M].福建教育出版社，2019（8）.

[2]于洁.我就想做班主任[M].长江文艺出版社，2019（8）.