乡村小学高段数学教学中学生创新能力的培养初探

黄雪梅

随着新课程改革的不斷推进，有力的促进义务教育阶段小学高段数学教材的不断改革完善，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重要目标，特别是在基本实现义务教育均衡发展、随着社会不断进步发展、加速城镇化步伐、乡村小学生源持续减少的情况下，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，得到广大乡村数学教师的高度重视，教师如何在乡村小学高段数学教学中养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，提高乡村小学高段数学教育效率，在乡村小学高段数学教学中显得愈来愈重要;以迎接乡村振兴战略不断加快实现而逐步增加生源，促进乡村小学高段数学教学效率提高。

通过学习和不断探索，我认为在具体的乡村小学高段数学教学过程中，注重学生创新能力的培养，要认真做到：

一、注重数学教师的教学意识创新，是培养学生创新能力的首要条件

数学教师的教教育教学本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，探索创新方法，改变以知识传授为中心的教学思路，不断培养学生的创新意识和实践能力，乡村小学高段数学中，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立教学创新性原则。

二、让学生了解人类思维方式特点，奠定学生创新思维基础

人类思维从方向上分为发散性思维和聚合性思维，从而对事物进行归纳和演绎，以找到解决问题的最佳方法，在寻找的过程中。不断培养学生的创新意识。

三、克服对创新认识上的偏差

一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。乡村学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师在乡村小学高段数学教学中完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容、导学案使用有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

四、建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。

首先，教师在乡村小学高段数学教学中，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的，教师是课堂和知识的绝对权威的旧的教学思维、模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，充分尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力;

其次，班集体能集思广益，教师在乡村小学高段数学教学中，通过自主、合作、探究学习，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境、发扬教学民主环境在班集体中的体现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。

五、教师在乡村小学高段数学教学中，应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力

教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

总之，教师在乡村小学高段数学教学中， 培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解，以达到教师在乡村小学高段数学教学中不断培养学生创新思维方式、形成创新思维能力。