浅谈语文教学中的审美与求知

罗潇丽

基础教育课程在美育方面主要的任务是培养学生健康的审美情趣。而小学语文课堂教学中审美内容是丰富多彩的，因为学生面对的语文课文，不仅仅是一大堆优美的语言文字，而且是对美景的欣赏、对美的生活的感受、对美的精神的感悟。所以，我们小学语文教师应当善于引导学生发现美，感悟美，并再创造美。這样，不仅可以促进学生身心健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力，想象力，思维力和创造力，培养高尚的人格。因此，我们必须高度重视学生的审美与求知的素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健康的审美情趣。

一、精心设计导言，创设情境，让学生感受愉悦美

俗话说：良好的开端是成功的一半。因此，每一节课的开头导言的设计十分重要。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，可以是一则有趣的谜语，也可以是做一个别开生面的小游戏等等。它可以起到“投石激浪”的作用，激发学生的求知欲望，引导学生进入到课文情境中。

二、善于在自主学习中抓住文章内容，激发学生想象，感悟美与求知

自古以来，“读”一向就有“教育之本、学习之母”之誉。俗话说：“书读百遍，其义自见。”同样道理，笔者始终认为——“书读百遍，其情亦现”对于《草原》一文，我们更要通过各类途径和方法，引导小学生在自主阅读中积极开展求知和审美活动，让他们在阅读学习中理解与深思、感悟与体会。以本文第一自然段学习为例。笔者首先要求学生自读、多读、反复读，从中找出自己喜欢或者认为“好”的地方，并且能够简单地说一说理由。接着，让学生在“小组讨论+集体交流”中大胆说出个性化观点。然后让大家闭上眼睛，随着与之相应的美妙音乐再次“进入”那迷人的大草原，进行感悟与强化。最后，让小学生结合各自想象力，以“我看到……我想……”这一句式来说一句话。如此而为，小学生不用扬鞭自奋蹄，非但自觉主动地参与这样的课堂教学活动，而且在轻松愉悦中获取了不同以往的享乐，较好地实现了“求知与审美”的和谐统一。

三、善于在图文互动中逐步深入理解

小学生对于语言文字的感悟力毕竟是有限而又浅显的，尤其对于文中一些重难知识（如字词、语段等）点，如果光靠语文教师的口头析解和学生的自我感知，很难实现令人期待的深化理解目标，也就自然难以收获“求知与审美”的活动效果。有鉴于此，我们应当合理借助多媒体技术等一些辅助手段，从“图（像）文并茂、良好互动”中获取源源不断的教学“附加增值”和“科技红利”。

四、善于在指导朗读中不断细细品味

一节成功的语文课，好的朗读总能给人以美的享受，或低沉，或激昂，或流畅，或洪亮，或婉转，或清脆……著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时传达出来。”这告诉我们朗读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱、共悲切，才能情出肺腑，语同己出。就《草原》这篇课文来说，它不仅语言优美、图文并茂，而且情深意切、情景交融，从字里行间中自然流露了作者老舍先生对内蒙古大草原“丰美”的热爱之情。诸如显现其中的天空美、颜色美、辽阔美和感觉美等这些“芸芸众美”，需要教师善于引导小学生在朗读活动中进行品读与感悟。正因为如此，笔者通过丰富多元的品读形式，比如教师示范读、优秀生读、多媒体范读以及在学生群体之间的个体读、指名读、组内读、分角色读、男女分读、对比评价读等，以此逐步而又深入地体会蕴藏其中的景色美和情感美。这不仅充分体现了语文朗读活动的重要性和必要性，而且有效地深化了小学生对内蒙古大草原那些奇妙情趣和美妙风景的快乐感知，由此也更加积极地培养了他们对于语言文字的赏读、品析和感悟能力。正如上文所说，“读乃学之本”——这种多元化朗读是“阅读与感悟”、是“求知与审美”的根本之道，而且是其他任何形式都无法替代的。

五、善于在深化主题中加强知美融合

众所周知，对于语文学科来说，每一篇文章都会有着与之相应的思想内容和情感主题，它们或者体现在语篇内容之中，或者体现在人物活动的语言之中，或者相对集中地体现在一些重点语段之中。就《草原》这一课文来说，其情感主题集中地体现在文中最后一句话里“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”对此，笔者首先引导小学生来共同品析这句话的基本意思;接着让学生借助课文内容并结合自己的实际认知，充分想象这一问题——“如果你也是作者观光团的随行者之一，在这样的难分难舍之际，你会与大草原主人之间相互说些什么样的告别话呢？”有人说“非常感谢大草原主人的热情接待”，有人说“欢迎客人下次再到内蒙古大草原来”，有人说“欢迎大草原主人到北京去做客”，有人说“赞美大草原风光”，有人说“蒙汉一家亲”……再后，笔者运用多媒体手段，生动显示了主客双方“天涯碧草话斜阳”的美妙情景，让小学生在“图文并茂”中自觉主动地把“求知”与“审美”有机融合起来，并且有利于促进他们的迁移与内化。总之，就语文学科来说知中有美，美从知来。”在实际教学过程中，我们只有善于引导学生把“求知”与，“美”相互渗透并有效融合起来，才能切实体现“工具性与人文性相统一”的学科基本特点。

总之，语文教材是美的载体，语文教学就是发现美、挖掘美、感悟美、创造美。只要我们根据不同的内容，用不同形式的教学美来感染学生，让课堂美一点，使学生在美的世界里徜徉，就会使学生受到潜移默化的思想品德教育和美的熏陶，并且提高他们的文化素养、审美与求知的情趣。