文学欣赏与习作的有效共生

王伟东

引言：文学作品的阅读与鉴赏使学生在进行语文学习过程中必须要掌握的重要内容，大部分学生在进行阅读的过程中，多半是以消遣的态度面对自己阅读的相关作品，无法形成有效的阅读鉴赏能力。因此，在新课改的目标要求引导下，如何高质量的进行阅读鉴赏并提高学生的写作能力，成为是当下语文教师应当考虑的内容。教师需要利用多元化的写作活动，不断巩固学生阅读鉴赏汇总获得的相关知识，从而有效提升学生的阅读能力与探索能力，使其语文核心素养不断提升。

1 以小说阅读鉴赏为例的写作教学策略

1.1以理解、感受为主的整体感知能力练习

1.1.1小标题

小说本身的故事线较为完整，其中包含整个故事的起因、经过（发展、高潮）、结果、人物、时间、地点，学生在阅读过程中，可以按照自己的阅读习惯，将小说内容进行划分并为每个部分拟定小标题，有利于学生在阅读过程中提纲挈领，能够更好的掌握整个故事的情节，还能有效锻炼学生对文本的概括能力，使其语文思维能力及创新能力得到有效提升。学生在拟定标题的过程中，可以从不同的视角、不同的角度对文章内容进行解读，有利于提高学生的小说鉴赏能力，同样也能使学生更进一步挖掘作品中包含的意愿，使其能够深入领悟作者的思想与情感。

1.1.2作品简介

在对小说作品进行简单介绍过程中，需要使用的文体为说明文，要求学生从小说作品的主要内容、表现形式两个方面进行详细的介绍，其中要包括对于作品题材的描写、人物的概述以及情节梗概，同时还要陈述整个小说表达的主题、语言的使用方式、表现手法的应用以及文本结构的安排，这些特点都需要进行详细的说明。情节介绍是作品简介需要着重笔墨书写的部分。学生在完成作品简介过程中，能够更深入的感受文本内容的情感与内涵，能使读者与作者之间的对话程度不断加深，同时还能有效锻炼学生的概括能力、理解能力以及文字表达能力，有利于提升学生的写作能力与鉴赏能力。

1.2以品味、欣赏为主的阅读品鉴练习

1.2.1评点批注

利用在阅读鉴赏小说过程中进行评点批注的方法，自古以来便已有痕迹，较为出名的便是脂砚斋评点《红楼梦》，金圣叹评点《水浒传》……利用评点批注的方式对小说进行阅读与鉴赏，能使自己在阅读过程中感受到的小说言语、结构、形式等方面的美感，通过品评、揣摩的方式简要记录在书本之上，能使学生在阅读过程中更为清晰的理解小说语言的形式。例如在引导学生阅读《孔乙己》过程中，笔者便安排学生对部分内容进行评点批注。如“只有孔乙己到店才可以笑几声，所以至今记得”这句话，便有学生批注为“等到笑了才会想起孔乙己，大家对于孔乙己的印象，果然都是将他当成了一个谐星，孔乙己是真的太可怜了。不过想来也能够理解，毕竟在那样的压迫时代之下，孔乙己这样的形象的确是会给人们提供很多的笑料”。在整个批注点评过程中，学生们不自觉的将自己融入到了文本中所描写的人物形象内，打破时间与空间的障碍，直接与作品中描写的人物形象，进行精神上的互通与言语上的交流，与他们能够共同欢喜、共同悲伤，同时使自己的思想与情感都得到提升，将原本平面的文字变成了活生生的形象，有利于提高学生的阅读能力。

1.2.2语言赏析

学生在进行文本阅读过程中，主要是对言语的形式及感性直观中领悟到文学的审美特征，学生在进行语言赏析书写过程中，能够更好地感受到从表面的文字深入到情感的体验的过程，有利于提高学生的语文意识与鉴赏能力，有利于提高学生的探究精神，使其能够更好的领会文章中所描绘的内容，同时能够融入自身个性化的感悟，使整个阅读鉴赏过程更具有调理性与系统性。

1.3以体验、领悟与思考为主的思想能力练习

1.3.1续写、补写与扩写

这三种写作形式是指学生可以以小说中的空白情节、简略情节与结尾处进行补写、扩写或续写的操作，能使学生更好的以原文为基础进行写作拓展训练，不但能使学生提高自身阅读鉴赏水平，还能使其写作能力不断提升。

1.3.2转化文本体裁

转换文本体裁的意思就是将文本中原本的人称或叙述顺序进行一定的变化，重新组织内容，进行文本的再次书写，这样的转化方式能够从多元化的角度对小说内容进行深入全面的理解语言，就能够更好的体会文章中所描写的人物形象，有利于提高学生的写作能力。

1.3.3重视读后感写作

学生们在阅读之后可以将自己心中的感受与思考利用文字的方式表达出来，这样不但能真正的融合读者与作者之间的思考，还能使学生在书写的过程中不断提升自身语言表达能力与文字应用能力。

1.3.4文本对比阅读

4.1 以思想导航工程为核心，建立服务教书育人体系。

通过加强思想政治教育，培育少数民族大学生的价值认同，自觉践行社会主义核心价值观。常态化开展基础性调研工作，全面掌握少数民族学生基本情况;常态化深入细致地做好少数民族学生思想动态摸排工作;常态化上好思想政治理论课，提升学生政治觉悟，全面服务教书育人体系。

4.2 以分类护航工程为重点，全面推进服务育人体系

通过对少数民族學生开展分层分类、精细指导，推进服务育人新体系建设，满足学生个性化成长需求。全面开展助学励志工程，做好家庭经济困难的少数民族学生资助帮扶工作;全面实施素质提升工程，完善学生能力帮扶工作;全面推进和谐心理工程，完善重点关注学生帮扶，全面推进服务育人体系。

4.3 以文化远航工程为助力，夯实完善文化育人体系

通过完善多维立体的文化育人体系，用人文精神浸润学生文化底色，助力少数民族学生成长成才。加强借力优秀传统民族文化，开展系列校园文化活动，弘扬社会主义核心价值观;加强建立以多文化包容为特色的校园环境，完善文化育人体系。

4.4 以优秀领航工程为牵引，促进提升组织育人体系

通过开展朋辈教育，发挥师生党团组织、优秀学生榜样对少数民族学生成长成才的领航作用。围绕社会主义核心价值观，通过专业认知、环境适应、学涯规划等教育活动，加强创建多民族文化和谐共生的环境，帮助少数民族学生更好融入大学生活。根据少数民族学生特点，挖掘和培养优秀的少数民族学生典型，多措并举促进少数民族学生成长成才。

5 总结

在非民族地区、非民族院校开展基于“四大工程”的少数民族大学生“五个认同”的社会主义核心价值观认同教育，对待民族学生要关爱不放纵，管理无差别;平等不特殊，教育针对性;严格不严苛，服务人性化。坚持原则上亮剑和手段上隐形相统一、尊重民族习俗和抵制宗教习俗相统一、解决思想问题与解决实际问题相统一，这必将很好的促进江苏省少数民族社会主义核心价值观认同教育工作，深化民族团结进步教育，加强各民族交往交流交融，铸牢中华民族共同体意识，强化五个认同。

本文系江苏省高校哲学社会科学专题研究项目“高校少数民族学生教育管理路径研究”（项目编号：2018SJSZ334）及2018江苏科技大学教育教学改革一般项目“我校特殊需要群体学生的培养路径探索与研究——以少数民族学生为例”及2018年江苏科技大学招商局·学生教育管理创新奖项目“少数民族学生教育管理创新的实践探索”科研成果。

（作者单位：江苏科技大学）