基于iSmart平台的高职英语SPOC教学模式探讨

张自胜 张楠

通过iSmart平台开展高职英语教学，能够有效结合线上教学内容和线下教学内容，在实体课堂教学中完成学习活动，可以通过互动交流、解疑答惑以及扩展训练等方式，解决高职英语教学存在的问题，不断内化知识体系，有效结合课堂教学与在线学习，以此提升学生的主动性和积极性，有助于提升高职英语教学质量。

在高职教育体系中，英语教学属于必要组成，但也是高职教育的薄弱所在。高职院校的学生基础薄弱，且师资力量欠缺，所采用的教学模式和方法比较落后。所以需要通过iSmart平台，不断优化和改善高职院校教学模式和方法。

1 基于iSmart平台的高职英语SPOC教学模式设计

1.1 智能学习平台设计

基于iSmart平台，设计和开发高职英语SPOC教学模式，能够借助信息技术，与新型教学资源进行结合，打造翻转课堂和在线课程教育模式，有机融合课堂教学和在线学习。这样不仅能够确保教学课堂的互动交流，还能够消除时间、空间的限制影响，教学和学习的灵活性比较高，能够充分发挥出在线教育与翻转课堂的教学效果，实现智能化学习，提升功能资源的有效利用率。

1.2 课堂教学设计

基于iSmart平台的DIY模块，建立高职英语课程，优化设计SPOC课堂教学。针对课程教学目标和教学对象，能够采用课前学习、课中学习以及课后学习任务方式，实现教学与学习的良性训练，还能够不断突出学习者的主体地位，充分尊重学生的中心地位。将能力作为教学导向，采用小组协作方式、任务驱动法进行课程内容设计，以此发挥出教师和学生的作用，还能够建立教学环境与教学任务，提升学生语言学习的知识与能力。

教师按照课程内容的主体，在iSmart平台的DIY模块建立新型课程，并且进入到内容建设中，对章节内容进行设计。教师需要将预录制的教学视频和教学材料融入到章节设计当中。线上数字资源主要包括微视频、主题讨论、活动以及测验作业等。不同资源均以主题为线索，使学生能够逐渐进入到学习任务中。在iSmart平台中，微视频属于核心学习资源。按照不同学习内容，通过微视频能够突出英语语言学习的难点和重点知识。不同单元的学习内容包含课文导入、分析以及词汇句子讲解等，同时还能够扩展文化，反思和总结。教师可以通过DIY模块，建立和发布在线课程，学生登录到平台之后，能够通过微视频进行课前预习，并且参与课堂测试，完成所布置的相关作业任务。

教师在建立和发布学习资源之后，学生可以通过线上小组学习和自主学习方式，获取相应的语言知识，在进入实体课堂之后能够积极参与到课堂教学活动中，高效完成教师所布置的各项学习任务，并且通过平台展示教学成果。对于课堂教学中所出现的问题，能够及时与教师进行沟通交流。其次，教师可以通过iSmart平台的My Lab模块，有效融合线上自主学习和课堂教学，选择适宜的试题库，在测验过程中，教师应当发挥出监督主导作用，及时反馈学生的学习情况。通过My Course，能够随时了解和掌握学生的学习情况，并且查看学生的任务完成情况，以此确保学习进度，还能够按照学习情况，给予相应的成绩。

2 基于iSmart平台的高职英语SPOC教学模式

2.1 通过iSmart平台培养听说能力

大部分高职院校都没有建立专门的听说课程，且教材内容也不注重培养学生的听说能力，多数学生课余时间不会主动进行听说联系。所以，在高职英语教学中，听说练习属于薄弱环节，必须在教学活动中主动提升该项能力。

比如口语教学活动，在iSmart平台上具备口语跟读与复述测试功能，可以处理学生口语教学问题。经过大量实地调研能够看出，学生听说能力已经成为英语学习的重要难题，多数学生主要是对英语词汇和短句比较陌生，不认识单词，也不了解词汇的含义，多采用中文表达方式。为了全面提升学生的听说能力，必须解决和处理好上述问题。传统所开展的听说教学主要是采用自主预习方式，但是此种方式的教学效果不理想。在SPOC教学模式中，可以应用iSmart平台设置相关的词汇学习、跟读等练习，这样能够使学生做好听说教学前的准备工作，还能够有效缓解学习紧张与焦虑感。其次，提供设置单元主题的视频题目，能够使学生了解英语知识的背后文化，不断扩展视野。采用平台设置预习任务的方法，不仅能够培养学生自主预习习惯，还能够帮助教师对学生的预习效果进行检验，从而开展针对性教学。

2.2 通过iSmart平台改变教学方法

通过iSmart平台中的语音品侧功能，能够实现课堂口语练习的可视化，确保信息的精准反馈，并且教师能够全面掌握学生的课堂表现，有助于提升教学质量和效率。在课程开展之前，教师可以通过iSmart平台上传英语录音，要求学生跟读，并且通过语音使学生能够准确拼写单词。在课堂教学中，教师可以通过语言评测功能，采用递进式口语练习方法，学生可以按照教师所上传的标准语音跟读，系统能够对学生的发音标准程度进行判断，并且进行打分。在跟读结束后，系统能够汇总学生发音不标准的词汇，学生了解自身发音薄弱之处，能够及时进行纠正练习。学生还应当对照短文进行配音，满足标准分值之后需要进行演练模拟。在课程教学结束后，以小组为单位，搜集相关的资料，并且将自己配音的适应上传到iSmart平台上，学生可以相互评价。通过设置该缓解，能够对学生发音进行纠正。教师按照学生配音视频的发音情况，及时给予正确的读音，这样能够有效处理学生口语不标准问题。

2.3 教师注重角色转变

在网络教育环境下，教师不再是知识来源的唯一主体，教学任务也不再是传统的英语知识传授，而是需要为学生建立温馨和谐的学习氛围，确保学生能够更好地学习和处理信息，通过网络技术能够对学生的学习行为和表现进行监控评估。因此对于教师来说，在整个教学活动中应当扮演培养者和营造者角色，充分发挥出监控和评估的作用。通过网络技术能够为学生建立语言情景，并且将各类学习资源分享给学生，确保学生能够按照自身需求学习相应的内容。在iSmart平台上，就是可以定期上传教学文字资料和视音频资料，学生按照自身需求下载各类学习资源。教师还可以自己创建课程，将教材资源和拓展性学习资料纳入到课程当中，通过平台可以对学生的学习时间、范围进行监控。教师还可以在平台上设置相关试题，设计内容主要包括四六级考试内容和AB级考试内容，包含听力、完形填空、阅读理解以及作文等。教师可以通过平台对学生的测试完成情况进行查阅，在线测试结束后提交试题，并且进行自动化批阅。教师和学生可以查阅错题和分数，这样可以高效完成传统考试中的阅卷、分数统计以及数据分析处理等，有效结合教学监督考评和系统评分结果，确保学生评价的合理性和客观性。

3 结束语

综上所述，在高职英语教学过程中，可以充分应用现代化教育技术，基于iSmart平台，开展高职英语SPOC教学模式，将建构主义作为理论教学的基础，建立全新的英语教育模式，以此提升教学质量和效果。

本文系內蒙古自治区2019-2020教学改革科学研究项目，研究论文课题名称：基于iSmart外语智能学习平台的高职英语SPOC教学模式实践探索项目编号：2019NMGJ027。

（作者单位：内蒙古商贸职业学院）