中职语文教学中问题教学法的运用探究

王颖

问题教学法，具有拓展学生思维，提升学生学习积极性的优势。语文作为基础课程，对学生的思维品质培养十分关键，将问题教学法应用语文课堂中，可以展示语文学科人文性与工具性的特点，提升学生人文素养。文章以中职语文教学中问题教学法的应用为研究对象，对问题教学优势进行阐述，对如何实现问题教学，提出建议，希望提高中职语文教学效果同时，为教育发展提供帮助。

引言：中职教学中应用问题教学法，实现对学生思维的拓展，提高学生对语文学习的热情所谓问题教学法，就是将教材中的知识点以问题的形式展示出来，让学生对此进行探索，完善自身的知识结构。本文就如何在教学中实施该教学方法进行分析。

1 问题教学法在中职语文教学中优势

1.1 培养学生学习兴趣

中职学生普遍存在的问题就是文化基础薄弱，对学习兴趣不高。大部分中职学校的语文教学，都是延续传统高中教学模式，对学生进行知识讲解。这种教学模式无形中，增加学生学习压力，激发学生内心的抵触情绪。问题教学法在课堂教学中应用，实现对传统教学模式的改革与创新，增加学生学习动力，使学生对语文课程产生巨大的兴趣。实际教学中，将教材知识点作为基础，设计学生感兴趣的问题，引导学生自主探究，培养学生解决问题与分析问题的能力，为高效教学实现奠定基础。

1.2 提高教育水平

问题教学法，最大的优势，就是为学生创建情景，激发学生的思维，使学生在学习过程中形成独立思考与解决问题的能力。传统教学中，教师也会采用问题教学法进行课堂教学，但是并没有为学生提供独立思考的机会，而是将问题答案直接告诉学生。学生在学习中缺乏自主学习的机，对教师的依赖性也会增强。问题教学法的应用，不仅可以解决传统教学中存在的弊端，同时能够提升教师教学水平，使教师在教学实践中综合素质得到提升。因此，在中职语文教学中，重视该方法的应用，并引导教师深入研究，发挥问题教学法的优势，促进教育事业更好发展。

2 问题教学在中职语文教学中应用策略

2.1 培养学生质疑意识，提高解决问题能力

课堂教学中，培养学生质疑意识时，可以从以下几点入手：第一，为学生营造良好的学习氛围。以往教学中，学生并不喜欢在课堂上表达自己的想法，不愿意发言。在学生的发言中，教师可以了解学生实际学习情况，能够针对学生状态优化教学内容。为了解决学生不愿意发言的问题，教师可以通过学习氛围的创建，激发学生内在动力，鼓励学生更好的学习语文知识。在课堂上，教师可以讲解一些有趣的故事或者案例，传递课堂发言的重要性，使学生在潜意识中提升自身的表达热情。第二，鼓励学生质疑。实际教学中，教师可以利用学生认知冲突，激发学生的疑问，引导学生对教材中知识点进行质疑，鼓励学生说出自己的想法，培养学生问题意识。第三，制定激励机制。教育工作者，教师可以根据班级学生发言情况制定发言表，将学生发言情况记录下来，并对表现好的学生提出鼓励。

例如，学习《拿来主义》内容时，教师可以利用学生文化认知冲突，提出问题，并引导学生对教材内容进行质疑，培养学生语文学习能力。教师：同学们，我们国家经历了五千年的历史，成为文明古国之一。在历史的长河中，有很多优秀的文化促使中华文化进一步发展。但是文章为什么要用“拿来主义”为题，拿来主义真的不好吗？然后引导学生自主探究，分析教材中描述内容，并探究课本知识。学生在探究的过程中，就能够体会到作者的写作意图，也能体会到拿来主义的优与劣。通过问题的提出，激发学生质疑意识，提高学生课堂学习效果。

2.2 提出疑问，培养学生思维逻辑

中职语文教学中，教师可以引导学生提出疑问，并鼓励学生进行深入思考，提问文章写作意图与作者情感，从而了解文章的中心。学生提出问题，说明对课文进行思考，也可以展示出学生学习能力。因此，实际教学中，避免教师的提问占领课堂，通过师生互相提问的方式，增加教学的趣味性与灵活性，使学生在学习中体会到快乐。

例如，学习《项链》时，教师可以将写作背景提前呈现出来，让学生对课文内容有初步认识，了解当时的文化背景。当写作背景展示结束后，则引导学生自主学習，了解文章描述内容，体会作者的写作情感。当学生阅读结束后，有的学生则会提出问题：为什么作者没有给出一个完整的结局？马蒂尔德内心的想法到底是什么呢？这时教师可以就学生提出的问题进行班级学生探究，引导学生结合全文，思考作者留白的原因。通过学生提问，培养学生探究能力，引导学生进行深入思考，提高课堂教学有效性。

2.3 问题情景，激发学生解题欲望

课堂教学中，教师可以利用难易程度不同的问题，设计问题情景，引导学生对教材内容探究，掌握基础知识。中职学生语文学习基础不同，若是采用复杂难懂的提问方式，则会印象学生探究意识，不利于教学活动开展。因此，教师应做到因材施教，根据学生学习基础，合理设计问题，使学生在解决问题的过程中基础能力与探究能力得到提升。

例如，学习《荷塘月色》内容时，教师可以提出以下问题：第一，文章描述什么内容？第二，作者情感变化是什么样的？体现作者什么样的情感？第三，作者想借文章中景色展示什么情感？当问题设计结束后，则是引导学生自主学习。若是学生在自学中遇到的问题，则可以引导学生交流探究，鼓励学生说出自己疑问，并在其他学生的帮助下完成课堂学习。

2.4 探究学习，培养学生合作意识

问题教学法在课堂教学中应用时，教师可以采用合作探究的方式引导学生学习教材内容，借此培养学生合作意识，提高课堂教学效果。合作学习方式，是解决问题有效方法，也是培养学生自主学习意识的关键。课堂教学中，根据学生学习基础，将此分成不同的小组，保证分组的科学性与合理性，为学生更好的学习奠定基础。当分组结束后，则为小组成员布置任务，引导学生对此进行探究，以掌握教材知识点。

以《林黛玉进贾府》为例，很多学生对这一内容有简单的认识，但是了解并不具体，教师可以就红楼梦进行简单的介绍，让学生对此有认识，为课堂学习奠定基础。当文章背景介绍结束后，则引导学生以小组的方式阅读文章，了解黛玉进贾府的所见所闻，并对文章写作结构进行分析。这时教师可以提出一个中心问题，引导小组学生对此进行探究，思考林黛玉人物形象如何，可以看出她是怎样的一个人。学生在探究的过程中，思维与文化意识也会因此得到提高，对后续文章学习具有很大帮助。语文教学中，应用问题教学法进行教学时，应重视合作教学的应用，利用此培养学生合作意识与团队意识，为学生职业发展奠定基础。

3 结束语

总而言之，在中职语文教学中，加强对该教学方法的开发，利用问题教学法培养学生语文学习能力，提高教师教学水平。通过问题意识与提问意识的培养，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，为学生更好学习语文知识奠定基础。

（作者单位：吉林工业经济学校）