浅谈微课对小学英语教学的影响

2020-06-27 14:07石佳杜留洋
知识文库 2020年11期
关键词:学习者知识点微课

石佳 杜留洋

小学生的英语学习有其自身的特点和需求,在小学英语课堂中使用微课,有助于教师更好地调动学生学习英语的兴趣,从而满足学生学习的需求。本文根据微课的特点系统地阐述了微课在小学英语教学中运用的优势以及需要注意的问题,从而使教师能够更好地运用微课教学调动学生的英语兴趣,提高英语学习的效果。

1 国内外研究综述

1.1 国外研究概况

国外关于微课的研究,最早是由美国北爱荷华大学(University of Northern Iowa)的LeRoy A. McGrew 教授提出的60秒课程(60-Second Course),即微课程(Micro-lecture)。McGrew 教授从事化学教学,他发现,化学学科知识与非专业或非科学领域的人们之间,存在着一道鸿沟,以至于很多人对化学始终抱有消极的理解,那么如何能在非专业人群中普及化学常识呢?McGrew教授决定,将基础化学分解成许多个“60秒”,利用舞会、搭乘电梯等非正式场合,向大众普及有机化学。2009年,美国韦恩州立大学(Wayne Sate University)发起了名为“一分钟教授”(One Minute Professor)的项目,后来更名为“一分钟学者”(One Minute Scholar)。在这个项目中,一群在各自领域卓有建树的教授们用很短甚至一两分钟的时间,向在线访客解释世界上最神秘和最神奇的事,以及做文化实验或解释民间传奇等等。同年,风靡全球的可汗学院也正式成立,带来了一波又一波新兴而猛烈的教育革新浪潮。这为我国的微课建设发展提供了借鉴和参照。

1.2 国内研究概况

国内关于微课的概念界定,胡铁生老师率先提出了微课的概念,认为微课又可以称之为微课程,是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。关于微课的特点,胡铁生老师总结出微课具备主题突出、针对某个知识点;资源丰富,设计完整;短小精悍、相互关联等特点。李玉平老师认为,微课是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式,是一种在线教学视频文件。长度在5分钟左右,由文字、音乐、画面三部分组成;2012年秋季,教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。2012年11月,教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知,决定于2012年12月至2013年8月,举办首届全国高校微课教学比赛。这两项由官方代言的高规格赛事,使得微课强势进入教育视野和教学实际中。

通过国内外的研究发现,微课并没有准确清晰的定义,相反微课短小精悍的本质却是其教学的关键和成功之处。将微课推向基础教育的趋势越来越明显,在学科方面也在主课上推进,但是小学生与大、中学生有不同的身心特点,因此,需要对小学生这一特殊的研究对象进行更细致的研究探讨。

2 相关概念及理论基础

2.1 “课”及“微课”

在学校课堂教学中,师生所说的“上课了”、“一堂课”是指目前学校普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。学校的主要工作和教学活动,是以上课作为主体,上课是学校日常教学工作的核心。在经典教学论的学术专著中,对“课”的定义是:“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位,其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”

与“课”的概念相对应的是“微课”,对于微课的概念,不同的学者从不同的角度出发会有不同的理解。从各种定义分析可知,微课实质上是一种支持教师教和学生学的新型课程资源。

2.2 理论基础

2.2.1 微型学习理论

微型学习理论(Micro-learning),是在数字化学习资源与娱乐性的新媒介技术引导下产生的,其特点是学习的时间和地点不固定,学习方式可以多样化,依靠移动通讯设备为学习者传播微小实用的片段化学习内容,适应了学习者随时随地的非正式学习体验的需求。奥地利林德纳学者(Lindner)认为微型学习是基于微型媒体及微型内容并存在于新媒介系统中的一种学习方式。

2.2.2 认知负荷理论

认知負荷理论(Cognitive Load Theory,CLT)认为,影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平(即先前知识经验)。由此导致外在、内在和相关认知负荷。教学的理想模式是学习者可以灵活自主地针对某些具有较大学习价值的重难点、要点知识进行满负荷学习,而所花费的时间不多。因此,微课的“短小精悍”很好地解决了学习者的问题,帮助学习者减轻无关学习负担,提高学习效率。

2.2.3 细化理论

细化理论(Elaboration Theory)是哈佛大学经济学学士、杨明翰大学教育心理学博士查尔斯·M·瑞戈鲁斯提出的,其强调可采用简化条件法细化任务知识。简化条件法是把复杂的学习内容切割成简单的一个个知识点,学生从简单的知识点学起,逐步完成复杂的学习任务。因此,基于细化理论,微课的设计也会根据学习者的实际情况,设计得更加精细化,有助于学生更好地掌握所学内容。

3 微课在英语课堂中应用的优势

3.1 小学生的学习兴趣增强

卢梭在论及教育的原则时说:“不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。毫无疑问,这是一切良好的教育的一个基本原则。”而在今天,渐渐僵化的课堂教学已经越来越禁锢了学生的个性发展和能力培养,在信息技术高速发展的今天,我们应该借助计算机技术来帮助课堂跳出旧有的模式从而让课堂变得更加具有趣味性。

3.2 针对性强,重点突出

微课之所以称为“微”课是因为其内容简洁,时间短,重点突出,适合教师针对某个知识点进行讲解。小学生在课堂上的集中注意力时间是有限的,因此,微课的形式可以很快激起学生的学习兴趣,并在短时间内以视频、音频、图片等形式给学生讲解英语重点。

3.3 激发学生自主学习意识,教学效率提高

在传统的英语教学中,学生处于被动的接受知识的状态,这种被动的方式难以使学生做到自主学习;但通过观看微课学生们可以提前预习新知识点并及时巩固旧知识点,这样的学习方式极大地推动了学生的自主学习能力。

3.4 互动性强,使家校关系更为紧密

信息化时代,手机和电脑已经成为每个家庭的必备品,这样教师便可将优质的微课视频音频等发送到学生父母的手机或电脑上,作为学生课前预习以及复习的学习材料,供学生反复观看学习,这样也减少了教师在课堂上一遍一遍地重复讲解,避免了教师的职业倦怠。同时,教师可在微课设计中加入问题思考的环节,在课堂中检测学生的预习情况,并及时和家长沟通学生的学习情况。因此,微课让小学生的英语学习突破了时间和地点的限制,十分便利。

4 微课在英语课堂中运用需注意的问题

4.1 因小学生自我约束能力较差,在很多时候容易出现以看微课视频学习为由,偷偷利用电脑或手机玩游戏,沉溺网络等情况,因此,微课教学方式的使用要求家长和教师互相沟通,做好监督。

4.2 部分农村地区留守儿童较多,基本是爷爷奶奶管孩子,而爷爷奶奶们在信息技术操作上有困难,这就使得孩子的微课学习很难进行,因此,教师需要充分了解并关注每个学生的需求,充分发挥主观能动性,协调学校各类资源,帮助留守孩子完成微课的学习。

4.3 随着教师微课设计观念的不断深入,将微课带入英语课堂的老师越来越多,但是系列化的微课程却少之又少,国外可汗学院的相关知识点微视频就有一系列微课程应用案例,知识讲解有一系列的微视频,还有一系列的相关练习题。因此,制作系列化的微课程又将是教師面临的一大挑战。

5 结语

以微课的形式进行小学英语教学,这是一种适应信息时代需要的一种新的教学形式。这种方式灵活机动,极为简便易行。小学英语教师应该不断提高自身的专业素养和信息技术水平,不断满足新形势下学生对于语言学习的多样化需求,同时教师需在全面而精准地把握好教学的难点与重点的前提下,对微课教学方式进行研究才能取得实效。要以视频的方式,结合音频与图画等,对教学资源进行多元化的呈现。加之以微课教学的方式进行彼此互动,更能激发学生关注英语课堂教学的兴趣。在此基础上,将使网络教学,特别是微课教学的效果大大提升。

通讯作者:杜留洋

(作者单位:1西北师范大学 2西北妇女儿童医院)

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