基于学生发展核心素养的综合实践活动课程开发与管理

董长华 易瑾

综合实践活动超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要、社会问题为核心，在活动时空上向自然环境、生活领域和社会活动领域延伸，以主题的形式对课程资源进行整合的课程。因具备开放性、自主性、科学性、社会性等特点，综合实践活动课程成为培养学生发展核心素养的一门重要课程。综合实践活动课程以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的，尤其注重多样化的实践性学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等，比其他课程更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。

学校加强综合实践活动课程的开发与管理，成立课程审核领导小组，设置教研处负责课程开发与实施的管理，加强宣传和培训，为综合实践活动的开展奠定良好的基础。

综合实践活动课程构建

学校重视所有学生的核心素养培育，同时尊重学生的个性发展，针对不同层次水平、不同发展方向的学生，构建了综合实践活动的三阶课程框架。

基础类课程，侧重培养学生健康生活、学会学习和责任担当的素养。学校大部分学生是平谷区本地生源，与北京城区学生相比，家庭教育薄弱，各学科基础相对较差。基础类课程基本可以满足一部分学生顺利完成学业的需求，在此基础上，学校为他们开设社会实践和职业体验类校本课程，帮助学生掌握基本技能，便于进入高一级职业技术学校学习。

拓展类课程，侧重培养学生的人文底蕴和科学精神。对于一部分以升学为目标的学生，在国家课程的基础上，学校开设思维训练、游学等拓展类课程，帮助这部分学生通过实际运用和实践，更深入地掌握所学知识，满足中高考对学生能力的考查要求。

精品类课程，侧重培养学生实践创新的素养。对于优秀的学生，在国家基础课程、拓展类课程的基础上，学校与大学、研究院所对接，开发适合中学生的研究型精品类课程，让他们在学有余力的情况下，了解科学研究的方法和技能，促进个人学习能力和创新实践能力的提升，并提前感受科研氛围，为将来职业生涯规划提供参考，便于制定个人发展方向与发展规划。

学校合理而有序地设置了课程结构，并建立选课指导制度，通过建设和完善综合实践活动课程，满足了学生个性化发展的需求，体现多元化的选择和创新人才渐进式培养的过程。

综合实践活动课程的实施与管理

1.教师对学生进行选题指导

学校成立学生选题指导中心，由教学副校长负责，涵盖教学教研处、教务处、教导处、学科教研组长及年级组长。选题指导中心下设导师小组，年级组长全面管理本年级学生导师工作。各班建立以班主任为组长的导师小组，各班任课教师均为导师。根据学生意向，班主任结合学生实际情况，经任课教师同意后，进行导师分配，年级组长负责协调解决导师分配中出现的争议。

在学期初，学生选题指导中心开设通识培训，各年级组织学生认真学习，使其明确选题的要求和方法。成立导师小组后，由导师指导学生根据个人兴趣爱好进行分组与选定课题，小组成员依据个人意愿进行分工，并确定课题的研究方案，制定个人新学期课程学习计划。导师要指导学生在选择课程时，与其个人兴趣、专长及未来职业生涯规划结合，认真分析学生情况，提出有价值的建议。

2.综合实践活动课程的教学管理

课程教学管理的内容主要包括：任课教师应认真备好每一节课，教研处随机听课，随时测评;教师必须有计划、有进度、有教案、有学生考勤记录、有学生检测记录等;教师应按课程整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标;教师应保存好学生的平时检测成绩、作品、资料，以及在活动、竞赛中取得的成绩资料;任课教师要认真写好教学案例，及时总结反思等;每学期召开一次课程总结会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结课程的实施情况。

3.综合实践活动课程的评价

课程的评价由两个方面组成。

对授课人员的评价：教研处通过听课、观摩、查阅资料、调查访问等形式，对授课人员进行考核。主要是“五看”：看选择该课程的学生人数;看学生课程评价结果;看领导与教师听课和观摩后的反馈;看学生问卷调查的测评结果;看授课人员的教学设计、教学案例等。

对学生的评价：教师根据不同实践活动的不同特点而采取不同的评价方式，可以是过程性評价或成果展示等方式。

4.加强综合实践活动课程建设要注重四个方面

一是加强对综合实践活动课程建设工作的宣传力度，进一步提高师生、社会对实践活动课程的认识，努力提高课程的实效性，争取形成广泛的共识，进而形成课程建设强劲合力，推进学校综合实践活动课程建设工作。

二是加强教师对综合实践活动课程开发的专业知识学习、研究和实践的探索，普遍提高教师从事综合实践活动课程开发的素质和能力。

三是加强对综合实践活动课程的常规管理，推动课程开发与实施，探索一条符合学校发展的综合实践活动课程建设之路。

四是加强教师校本研修，建设一支业务素质精，教科研能力强，能适应新时期新课程改革要求的教师队伍，探索学校集团化特色发展之路。

本文系北京市教育学会“十三五”教育科研课题“基于农村中学生核心素养培育的开放性科学实践课程研究”（课题编号PG2016-56）结题成果

编辑 _ 于萍