劳动课程建设应处理好六层关系

近日，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）印发，要求把劳动教育纳入人才培养全过程。《意见》在劳动课程的设置中提出，整体优化学校课程设置，将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。可见劳动课程的重要性。笔者认为，未来的劳动课程建设，应兼顾并处理好以下六层关系：

1.要重生活生产，但不能忽视社会服务

从课程内容角度看，劳动课应兼顾三个层面，即生活劳动、生产劳动和社会服务劳动。生活劳动可以家政课为主，包含衣、食、居、消费等方面，如缝补、烹饪、清扫、家居设计、宠物饲养等。生产劳动可以生产技能课、设计课为主，如贸易、经商、销售、制作、维修、智能操作、工艺设计等，要重点学习个人独立生活所需的生产知识和技能。但在关注个人发展需要的同时，不能忽视一个人的社会责任和义务，要重生活生产，但不能忽视社会服务，不能忽视社会的需要，要参与志愿服务，如特殊儿童或老人的护理，医院、车站、机场、社区等特殊场所的服务等。

2.要重实践，但不能忽视理论指导

劳动应包含理论和实践两个方面。劳动，有劳累、操作、活动的意义，所以在课程设置中，要突出实践和体验，要抓住“动”的特点和“累”的效果，要让学生在家庭、学校、社会中为满足生活生产需要而“动”，并在“动”的过程中感受到“累”，达到累并快乐着的效果。但劳动教育有其复杂性和规律性，不能忽视理论指导，尤其是技术性的原理、规律性的操作，要进行课堂“讲”与实际“做”的结合，要有理论上深入浅出的讲，更要有操作示范的讲。如，维修、机械使用、烹饪、生物栽培等课程，要设置合理的理论与操作的课时比例，可考虑先讲后练、讲练结合等策略。

3.要重共性，但不能忽视个性

从课程分类角度看，劳动课也应该设置必修课和选修课。必修课是根据学生年龄特点需要，开设的具有普遍需求的课程，满足一个普通劳动者必备的生活生产和社会服务的需要，也包括特殊情况下生存的需要，如家政类、护理类、维修类、制作（手工或机械）类、销售类、智能技术类、野外生存类等课程领域。但在关注共性发展的J司时，不能忽视传统文化中民族特色文化产品的传承和学生个体差异化需求，这些可以通过设置选修课得以体现，借助地方资源的优势共同完成，如学习传统工艺或家乡特色小吃制作等。

4.要重未来，但不能忽视当下

从时间尺度看，劳动教育是为了未来工作生活作准备，所以，课程的顶层设计要瞄准未来发展的需要，要把握未来世界、社会的发展变化的趋势，要有全球化、现代化、系统化、智能化、生活化、个性化等视角，设置既能在当下实施的，又能满足未来需要的劳动课程。未来，既包含社会发展的宏观未来，也指个体成长的微观未来，所以，课程的时间尺度可以为十几年后或更远的未来服务，也可以为几年后的个体需要服务。不过劳动课程在重视未来的同时，也不能忽视当下，既要服务于未来智能化社会的需要，也要服务于近期生产生活的需要。如新冠肺炎疫情期间武汉封城，全国各地严格社区、家庭出入管理，许多服务业停工停产，不少家庭恢复到自己买菜、做饭、清洗、缝补、家用电器维修等日常生活，掌握基本的劳动知识和技能成为必须，疫情期间居家生活给青少年带来了劳动体验的机会。因此，劳动课程的设置要重视未来，但不能忽视当下。

5.要重校园，但不能忽视家庭、社会

从教学和师资角度看，学校是课程的主要设计者和组织者。学校要规划课程，安排学时，建设师资队伍，设计适合的教学方式，提供优质的课程资源。但劳动教育无论从学习的内容、学习的形式，还是从学习的用途看，它都是一个开放的课程，是一个多元丰富的课程，仅有学校参与是完成不了的。家庭是劳动教育的重要场所，社会是劳动教育的重要课堂，专业人士是劳动教育的重要教师。有条件的学校可以设立“劳模工匠工作室”，指导不同学科教师共同开展项目式教学研究，组建课程建设团队，更好地传承技能、弘扬工匠精神。学校要与家庭、社会建立常态化的合作机制，开展一些专业化的劳动指导和实践。学校可以联系科研院所、工厂企业、社会团体等，完成学习、科研、劳动一体化的体验。

6.要重过程，但不能忽视结果

评价包含过程评价和结果评价。对于学生而言，参与劳动的过程更有价值。过程评价要重视学生的劳动态度、劳动观念、劳动意识的培养。学生在做的过程中，可以体验劳动带来的各种喜悦：体验由依赖到独立带来的喜悦（如自己能做饭，从采购到定菜谱到做成一顿饭）、由生疏到熟练的喜悦（如养花卉、无土栽培或养宠物）、由隔阂到理解的喜悦（如跟师傅或导师持续做一个产品或项目，学习沟通与合作）……虽然劳动的成果不是最重要的，但我们鼓励学生尽量呈现自己的劳动成果。学校要创造条件展示学生辛勤劳动的果实，如开展练绝活大赛、劳动成果展示和分享会等，学生把自己做的菜肴與同学分享，把制作的糕点拿到学校义卖或分发给有需要的人。他们在劳动实践中享受劳动带来的幸福感和成就感，逐渐地，他们便会尊重劳动、热爱劳动并勤于劳动。

学校目前的劳动教育并不是零起点，其实在学科教学、实践活动中都含有一定的劳动元素，但缺乏系统的、顶层的课程规划。学校要处理好以上六层关系，统筹校内外、学科内外各类资源，研究并建立起既具综合性又具实践性、既有开放性又有针对性的劳动教育课程体系。

【诸贝贝，山东省青岛第九中学】

责任编辑|李敏

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