基于“精准教、多元学、显性评”的教学尝试——以初中生物学“人类的起源和进化”一课为例

■张 蕾

如何在初中课堂中落实对学生生物学学科素养的培养？近期，笔者所在的南京市雨花台区初中生物团队开展了基于“教”“学”“评”三个维度的课堂教学行为改进，创新提炼了课堂教学的三要素：精准教、多元学、显性评。笔者在初中生物课堂教学中进行了尝试。

一、精准定位理念和行为

“精准教”是指要准确定位教学理念与行为。依据课程标准,结合教材,针对学情对课程目标、单元目标、课时目标进行准确的分解。据此，笔者对教材及学生的学情进行了“精准”定位。

（一）分析教材学情。

教材方面。“人类的起源和进化”是苏教版生物学八年级上册第16章——“生命起源和生物进化”中的最后一节，属于“生物圈中的人”这一主题。课标要求为：概述人类的起源和进化。之前，学生已经完成了对生命的诞生、生物进化的历程和学说的学习，对生命诞生的过程、进化的原因、达尔文的自然选择学说等内容有了一定的认识，为该节的学习奠定了基础。本节回归到人类自身的起源和进化研究，联系生活实际，学生有了一定的学习兴趣。本节包括了“人类起源——人猿同祖观点的形成”及“人类进化的历程及特点”两部分内容，层次鲜明清晰。本节内容的学习将有利于学生了解自身，树立科学的人类进化认识，从而形成正确的生命观念。

学情方面。八年级学生在经过一年的学习后，对生物学有了一定的科学认识，但科学思维能力，如分析与综合的能力、归纳与演绎的能力等还有待提高。

（二）确定教学目标。

以“精准教”为基础，依据对教材及学情的分析，结合课标要求及教材内容，关注学习的主体——学生的发展需求，笔者设定了立体、清晰、可检测的学习目标及教学重、难点如下。

1.学习目标：概述人类起源于古猿，概述人类进化的主要历程；制作人类的进化过程示意图；形成关于人类进化的科学的生命观念。

2.重点：概述人类起源于古猿，概述人类进化的主要历程。

3.难点：概述人类起源于古猿，形成关于人类进化的科学的生命观念。

二、多元活动提升素养

“精准教”主要体现在备课阶段，而“多元学”则渗透在整个教学过程之中。

“多元学”是指学生的学习活动多样化,注重自学、互学、展学等多种学习活动的深度融合，将学校内外、学科内外、课堂内外的学习活动融合到学生学习的全过程中，充分借助现代信息技术的便利,积极发挥网络资源的优势。

这节课，笔者以一段海洋中的低等生物进化到高等人类过程的动画导入，吸引学生注意的同时，回顾了生物进化的四条规律，对本节内容进行过渡，启发学生思考人类的进化历程。

第一部分内容为了解人类的起源——人猿同祖观点的提出及证明过程。笔者以教材中黑猩猩表情及动作的图片启发学生思考，将思路引至现代猿与现代人的联系比较上。之后，科学史呈现——林奈、赫胥黎两位科学家的观点，启发学生进一步思考。接着，两个资料的呈现——以学生讨论的形式，引导学生分析并得出人猿同祖的观点。这个过程既能体现之前学习中涉及的比较研究、化石证据等对研究生物进化过程的作用，又能体现生物研究的科学性，让学生认同科学结论的得出需要证据。笔者将资料直接交给学生讨论分析并交流，注重了自学、互学的深度融合（图1）。

在第二部分——人类进化历程的教学中，笔者主要设计了两个活动。第一个活动是学生分组汇报课前搜集的关于四个进化历程的资料。对于较为简单清晰的学习内容，笔者放手让学生课前查阅完成，将校内外、课堂内外的学习活动融合到学习中，充分借助现代信息技术的便利,积极发挥网络资源的优势,体现了“多元学”的理念。学生在查阅、搜集、归纳、展示的过程中，信息技术能力、归纳与概括的思维能力、表达能力等多种综合素养都得到了提升。第二个活动是在这节课的最后，在学生完成知识的学习后，制作“人类的进化过程”示意图并展示。笔者提供了古猿和人类进化的四个历程图、现代人脑容量的变化、进化环境背景等彩色打印的资料，提前让学生准备了剪刀、胶棒和荧光笔等工具，两人一组，合作完成任务。

在活动中，学生分工配合完成，动手能力得到了锻炼。在细节的处理上，学生也处理得很不错。例如，提供的材料中有“古猿”和“现代人”，对这两个贴图的处理体现了学生对人类进化历程的完整认识；又如，对脑容量的变化，学生在实际贴图的过程中，因为头部大小的区别不大，部分学生更细致深入地理解到，面部由凸到平、牙齿逐渐回缩等也是进化中的细节变化；再如，进化环境从森林向草原的过渡变化等。这个活动虽然耗时较长（约15至20分钟），需要学生自己剪贴，但实践证明，“粗糙”的资料有更好的开放性，“多一点放手”换来了学生的“多一点提升”，多幅优秀作品由此而诞生。

三、显性评价定向矫正

“显性评”是指凸显评价对学习的导向与矫正功能。课堂教学关注基础性评价、过程性评价、发展性评价和激励性评价。每一个教学活动、每一节课、每一个学习阶段，都应有可见的学习反馈、理性分析和矫正措施，把显性评价落到实处。

在本节课的设计中，重要的内容阶段呈现了可见的学习评价活动。例如，在了解了“人猿同祖”观点，现代人与现代猿的共同祖先为“古猿”后，笔者呈现古猿生存图片，让学生利用达尔文的“自然选择学说”解释古猿向现代人和现代猿两个方向的进化。这个问题的设计既是对本节内容的学习，也是对之前达尔文自然选择学说的灵活运用，笔者在学生回答中理性分析，及时纠正。又如，在学生了解人类进化的四个历程后，笔者增加“小小考古专家”环节，判别“北京人”和“汤山人”的所属阶段，及时对学生关于四个阶段特点的掌握情况进行评价。再如，在制作“人类的进化过程”示意图的过程中，个别学生的作品中出现了问题：将古猿黏贴在了草原环境中，将古猿标注为“南方古猿”。对这些细节，在学生展示过程中教师及时提醒，并启发其他学生纠正，在师评和学生互评中，充分利用评价的导向作用。整节课把过程性评价贯穿始终，把显性化评价落到实处。

板书设计上，笔者将本节课的两项主要教学内容，即“人猿同祖”和“人类进化的主要历程”贯穿成教学主线，并随着教学的深入逐步呈现。板书的版面设计上，与学生贴图活动的版面相呼应，力求通过清晰的板书，促进学生的理解（图2）。

“人类的起源和进化”在常态教学中是一节知识点较简单的、不太出彩的课。经过对学科素养的深刻理解，对课标的深入研究，对教材的深度挖掘，笔者将“精准教、多元学、显性评”的思想融入课堂教学中，课堂由教师“教”向学生“学”转变，关注学科素养的培养，获得了较好的教学效果。