PBL教学法结合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用

张应龙，刘 维*

（重庆医科大学附属永川医院耳鼻咽喉头颈外科，重庆 402160）

耳鼻喉科是医学生一门必修课程，该课程知识比较复杂，单纯地进行知识讲解无法帮助学生高效理解，进而容易让学生失去学习热情，不利于学生的发展。现代社会里，对人才的要求越来越高，这种要求不仅体现在专业知识上，更体现在实际应用能力、创新能力上，而要想培养出社会发展需要的人才，革新耳鼻喉科教学至关重要。PBL教学法与CBL教学法是当下备受关注的两种教学方法，有研究表明[1]，两者联用，可大大提高教学质量，提升学生的能力和素养。对此，本文就PBL教学法结合CBL教学法在耳鼻喉科教学中的应用作了相关探究，具体内容如下。

1 对象与方法

1.1 一般对象

以我院2018级100名医学生作为本次研究对象，在数字随机原则基础上，将这100名医学生分成观察组和对照组两组。观察组：50名（男32名，女18名），年龄区间19～22岁，平均（20.35±0.25）岁；对照组：50名（男30名，女20名），年龄区间19～23岁，平均（21.25±0.25）岁。两组学生所统计的相关资料比较，结果无差异，无统计意义。

1.2 方法

对照组实施传统教学方法，即教师按照教学提纲要求，按部就班地向学生传授知识；观察组实施的是PBL教学法结合CBL教学法，具体内容如下：

（1）分组

在实施教学活动前，教师对学生进行一次模拟测试，根据测试结果，将学生分成5组，每组10人，每组选出一名组长。在分好组后，教师根据教学大纲要求，选择与教学内容相符的案例，让学生查阅相关参考，开展小组讨论。

（2）提出问题

在小组讨论结束后，由每一小组组长发言，将本小组在讨论过程中遇到的问题提出来，然后教师根据学生提出的问题引导学生从不同角度解决问题，最后由教师补充和纠正。同时，教师根据案例所述情况，设计相应的问题，将教师提出的问题与学生自己提出的问题结合起来进行探讨。探讨结束后由教师模拟情境，让学生进行问诊、体检等，让学生在实践操作过程中掌握规范的操作技能。

（3）多媒体展示

结合教学内容，教师通过多媒体手段，让学生观看视频操作，然后结合视频内容，指导学生进行实践操作。在多媒体展示结束后，让学生提出自己对视频内容的看法，并再次展开课堂讨论，将临床实际病例与纯理论内容相结合，以此帮助学生高效消化教学内容。

1.3 判定指标

以两个班级的学生的成绩作为本次研究评定指标，学期结束后，由教师结合本学期教学内容，拟定测试题目，对学生进行测评，包括理论和实践两部分，各100分，得分越高，表明教学效果越好。

1.4 统计学分析

以统计学分析软件SPSS 19.0处理本次研究数据，统计分析得出的结果用t检验，计量资料用（±s）表示，p＜0.05表示有统计学意义。

2 结 果

观察组学生的理论考试成绩以及实践操作成绩明显高于对照组学生，统计结果显示有统计意义（P＜0.05），如表1。

表1 两个班级学生学期结束后的考试成绩比较（±s）

表1 两个班级学生学期结束后的考试成绩比较（±s）

组别 n 理论考试成绩（分） 实践操作成绩（分）观察组 50 92.5±1.5 96.5±2.5对照组 50 80.5±0.5 79.5±2.5

3 讨 论

随着现代医学事业的发展，对医学人才的需求也越来越大，而耳鼻喉科作为医学生必修的一门课程，要想让学生掌握专业的知识和技能，教师就必须采取科学的教学方法[2]。传统的教学方法是以教师为主，这种教学已经不合时宜，不利于学生能力的培养。PBL教学法和CBL教学法符合了耳鼻喉科教学的需求，应用PBL和CBL教学法，可以更好地启发学生思维，促进学生能力的提升。

PBL是一种以问题为导向的教学方法，它以学生为中心，打破了传统教学的桎梏，以问题为导向，可以更好地培养学生解决问题、发现问题的能力[3]。CBL是以临床病例为基础的学习方法，这种教学方法有利于学生思维能力的发展、创新能力的提升。在耳鼻喉科教学中应用PBL教学法和CBL教学法，能够有效调动学生的学习积极性和主动性，促使学生主动去探究知识，使学生在探究知识的过程中提升能力，形成良好的素质和品质，促进学生的全面发展[4]。