关注“生活化”表达，助力语文课堂教学

王佳润

语文的外延即生活，生活中有不可缺少的新鲜素材。根据“学以致用”的原则，从教、学、做中找到结合点，不仅能丰富教材资源，更能让教学过程充满新鲜感。著名教育家陶行知先生倡导“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，该理论充分体现了教育应以学生的生活认知、体验和实践为根本，运用多种教学方法，“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”语文教学更应该以学生的现实生活为基点，注重从教材、教法中挖掘生活经验，感受生活真谛，唯有这样的语文教学才真正符合学生的感受，符合新课程教学标准要求。

一、活化教材，发现生活味道

教材是学生学习语言和知识的载体，要想让学生获得更多的认知体验，应该让学生在现实生活中搜集足够的素材，在探索的过程中丰富情感。从生活中挖掘可探究学习的资源，对延伸教材和增强认知感悟起到一定的推动作用。

灵活利用教材，让学生有了更多的实践机会。如，在四年级下册《云雀的心愿》教学中，我没有让学生直接阅读课文，而是要求他们运用自拍的形式，拍出家乡鸟雀生活的场景。于是，学生纷纷用手机、相机等不同的设备拍摄，围绕“生活中的鸟儿”主题进行深入表达。有的同学认为鸟儿孤独，提出了“它们并非无家可归，而是人类让它们没有家园”。有的学生运用写生的手法，画出了各种鸟儿，让其他同学能真切感受到它们亲切、可爱的形象。有的学生从自己经历过的事情说起，深刻剖析鸟儿的心理活动。如此，学生在主动融入课堂中找到更多有趣的内容，在主动参与生活中发现了更多有意义的素材。

从灵活运用教材角度出发，给学生留出更多的时间认识文本，在深入体验感知的观察中找到更多的素材。教师要关注学生对生活中情景、事物等不同素材的理解，引导他们主动搜集相关的内容，让教材学习更有效率，更能吸引学生的注意力。围绕教材引导学生联系生活，从生活中体验更为丰富的感受，有利于他们深化理解，获得更多不一样的认知体验。

二、创境导学，关注生活热点

应该围绕生活创设情境，让学生有更多认识生活的机会。如教学六年级上册《轮椅上的霍金》，为了帮助学生感受霍金四肢僵硬的感觉，我要求学生搬一把椅子，模仿霍金坐轮椅的动作，获得真实的感受。一位同学自告奋勇上台模拟，坐了大约5分钟，便说“这样的感觉太难受了”。学生尝试后，我设置了这样的思考題目：这确实让人痛苦无比，但霍金先生凭借不懈的努力勤奋向学，在研究的领域获得了更多的研究成果。霍金先生取得如此大的成就，靠的是什么？有的同学认为霍金身残志坚让自己深受启发，顽强的意志和不懈的追求让他有了更多探索发现的动力。有的同学则以“上帝为你关上了一扇门，必将为你打开一扇门”为话题，阐述了自己从霍金身上得到的启发。以学生生活认知为起点，创设相似的情境引导他们主动探学，定能收到“此时无声胜有声”的效果。

为作文教学开好头，定能使学生在感同身受的过程中学有所得、思有所得，让教材中的重点内容在生活中找到“倩影”，舞出动感十足的“舞姿”。用真实的生活还原教材内容，定能让学生在似曾相识的探索中获得更多意想不到的发现。

三、互动探索，体验生活

语言的交际性要求学生在课堂上发表自己的观点，在交流中找到更多有价值的信息。用真实的生活引导学生在情境教学中大胆探索，更利于其强化认识和感悟。

互动探索，让课堂更有生机活力。如，教学六年级上册《船长》时，围绕1870年3月17日夜晚的“诺曼底”号轮船发生沉船事故，可建议学生通过同桌交流的形式就“你若是被救援的人，想怎样表达当时的所见所闻所感”。很多学生以船长指挥船员逃生为故事原型，表达了对其沉着冷静和视死如归的肯定和赞扬。然后，可建议他们就“你若是船员，会怎样配合船长指挥游客逃生”这个问题进行小组讨论交流。有的学生说会主动与船长合作，认真维持好秩序，让游客有序逃生。有的学生说会做好监督工作，按照船长的指示指挥人们按顺序离开游船。

以学生的认知难点为根本，提供相应的思考题目，让他们在主动阅读感知和仔细观察中获得相应的认识。还可以围绕不同的内容，引导学生在生活中主动观察，在深入交流的过程中获得深度体验与认识。

四、多样展示，掌握生活本领

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这是陶行知先生倡导的教学理念，他还认为，“教育不能创造什么，但能启发儿童的创造力以从事创造工作”。教师要为学生搭建舞台，带领他们在主动展现自我的过程中有所发现、有所收获，让课堂教学生成无限精彩和活力。

多样展示，让学生在学以致用的过程中获得更多体验。如，教学五年级下册《二泉映月》时，可邀请会拉二胡的学生上台表演《二泉映月》，让学生获得更深刻的感知。有的学生以主题演讲的形式，围绕“阿炳——眼不见心却永远敞亮”提出自己的观点。有的学生则运用颁奖词的形式，认为虽是流浪街头的卖唱艺人，但他不向命运低头，用自己的行动向人们展示了具有顽强意志的艺人形象。有学生借阿炳之口诉说自己的悲惨身世，让我们在同情之余更多思考如何关注这些苦命的民间艺人，等等。通过这样的展示，让学生在不断观察生活的过程中找到更多的认知切入口，拓宽了思维想象空间。

尊重学生的想象，多给他们搭台表演的机会，让他们在获得更多感悟体验的过程中深化理解。用激励评价法肯定学生的闪光点和进步，让他们在不断被欣赏的过程中增强学习的信心。

综上所述，让语文课堂回归自然，就是要引导学生在现实生活中挖掘素材，在主动探索中发现更多有价值的内容。遵从陶行知先生倡导的教、学、做合一教学理念，活化语文课堂，让学生在主动自学和积极探索中找到更多新鲜材料，生成敏锐的语感，不断提高综合运用语言的能力。