小学作文教学的突围之路

韩宁

在小学作文教学中，要将作文教学与文本教学有机结合起来，教师要指导学生从文本中获得作文表达的技巧。以统编版六年级下册《北京的春节》为例，论述如下。

一、围绕文题，找准表达中心

课题，往往是对文章主要内容的概述。通过课题，能够初步了解文体的特征。《北京的春节》指向单元主题“十里不同风，百里不同俗”。聚焦课题不难发现，老舍笔下的春节在地域上指向北京，在节庆仪式上指向春节，在构词方式上指向偏正短语。总结了课题的呈现方式后，学生就能围绕关键词“家乡”，根据风俗特点准备作文素材。

师：同学们，文题是内容的眼睛。我们学习的这篇文章文题简洁，现在来推敲一下这个课题，看一看有什么发现。

生1：从课题中，我们知道，主要写的是“春节”活动。

生2：这里的“春节”是北京地区的“春节”，可能和我们家乡的不一样。

生3：如果只有“春节”两个字，就不能体现地方特色了。

师：那你有哪些命题构思？

生1：要写清地点，写清风俗。

生2：要围绕某一个具体的风俗或者节日写。

生3：要体现家乡的地域特色。

师：是啊，作文命题要能够发现文本为我们提供的范例，从中学会命题的方法。

二、围绕详略，找到选材路径

本单元的作文要素是“作文时要注意抓住重点，写出特点”，在文本教学中，教师要围绕“找特点”，发现文本中哪些地方需要详写与哪些地方需要略写，为写作做好准备。

师：同学们，老舍在文章中主要写了哪几个时间节点？

生1：主要写了腊八、大年第一天、正月十五。

师：围绕这些时间点，作者又分别写了什么事？

生1：熬腊八粥、泡腊八蒜;赶庙会;过元宵节。

师：同学们，北京的春节非常热闹，这样的热闹不是集中在某一天，而是在一段时间。老舍先生并没有全部写出来，而是抓住了春节期间几个重要的日子，其他的日子则一笔带过，这样的写法叫——

生（齐）：有详有略。

师：那么，围绕家乡的民风民俗，在选材的时候，我们也要做到——

生（齐）：有详有略。

这样的教学过程，学生从选材的“详略得当”角度学习。通过选材角度，我们还可以从更加丰富的角度启发学生打開思路。如出示斯妤的《除夕》，让学生将其与老舍的《北京的春节》对比阅读，发现前者是围绕场面描写，介绍了湖南地区的除夕。学生学会从不同角度观察民风民俗、探究民风民俗、描绘民风民俗的时候，就具有了选材意识。

三、围绕语言，聚焦情感表达

统编版六年级下册第一单元所有课文都指向了“民风民俗”，旨在让学生在优秀传统文化的熏陶中，形成文化自信与文化自觉。在《北京的春节》中，老北京地区的春节从腊八开始，到正月十五结束。作者并没有展开描写，而是聚焦其中最有代表性的时间，给人留下了深刻的印象。老舍被称为语言艺术大师，体会、学习老舍的语言艺术，可以为学生作文表达提供借鉴。

师：同学们，老舍笔下北京的春节妙趣横生，从这些看似寻常，又充满情趣的活动中，你们有哪些感受？

生1：“这不是粥，而是小型的农业产品展览会”运用了比喻，可以看出老舍对北京生活的丰富而喜悦、高兴。

生2：“腊八蒜色如翡”，这是作者的联想。

生3：“春节眨眼就到了”运用了夸张的修辞手法。

师：同学们从修辞的角度感受到了老舍对北京春节不同的物件、习俗的描写。从情感变化的角度，你们有什么发现呢？

生1：“孩子们的心跳得更快一些”，可以看出孩子们的激动，也能看出老舍对生活观察的细致。

生2：“孩子们忙乱，大人们也紧张”在文章中起到了承上启下的作用。“大人们”的紧张表现在吃、穿、用上面，作者一笔带过，没有具体写。

师：老舍是语言艺术大师，大家可从用词准确的角度，再谈一谈自己的想法。

生1：老舍说，“据说还有赛骆驼的”，“据说”一词，体现了他用词的准确。因为“赛骆驼”发生在“老年间”，他没有亲眼看见，又是其他地方不多见的，所以用了“据说”一词。

生2：在文中，作者还用了很多关联词，也为文章增色很多。

师：是啊，在我们的作文中，也要尝试从刚才交流的角度品味语言、运用语言。

总之，依据文本，引领学生在单元文本中学习表达，可以为作文教学提供助力，实现学生的作文水平与民风民俗的体验同生共长。