关于初中作文有效教学策略的研究

黄金梅

引言：本文主要研究了在初中语文教学中，如何提升作文教学的有效性，并从当下作文教学的现状分析，提出了一些教学策略以供广大同仁参考。教师要重视作文教学，采取有效的教学策略，提高作文教学水平，提升学生的语文核心素养。

语文学科具有较强的文学性，其重点培养的是学生的文字理解能力与书面表达能力。作文教学正是训练学生的书面表达能力，让学生通过文字表达内心的情感。从试卷的分值变化也可以看出作文教学的重要性，作文分数占据卷面分值的40%。作文不仅考查学生的基础知识素养，更考查学生的逻辑思维，作文教学培养的是一种无形的能力，这种能力可以从学生的作文中体现出来。

一、初中作文教学的现状及问题

1.教学观念滞后

在新课程改革的带动下，初中作文教学得到了发展，但仍然受应试教育观念的影响。以教师为中心的教学观念依然存在，教師更注重培养学生的“抓分”能力，而忽视其个人能力的发展，教学观念滞后。

在实际教学中，学生的思维难免出现“跳脱”，但思维活跃未必是坏事。受应试教育的影响，教师强调学生要绝对服从教师给出的思路，限制了学生的思考自由，写作就会呈现敷衍了事的状态，学生素质无法得到全面提升。

2.学生作文缺乏真实情感

教材中作文训练板块的编写很有规律，每单元都有一篇作文练习。教师根据教材内容，带领学生“循规蹈矩”地写作，但也存在不足，这种过于遵守规律的教学方式反而会对学生的思维成长起到限制作用。长此以往，学生的语文思维被固定，难以突破教材所给予的作文限制，甚至有些教师为提升学生在考试中的作文“抓分”能力，反复训练同一题材。作文本身并不适合机械化训练，倘若教师片面注重技能训练，那么学生的作文就会缺少真实情感，沦为应付考试的“既定答案”。

3.模仿抄袭问题太普遍

初中阶段的学生承受着较大的学习压力，也没有太多的时间用于钻研写作技巧。在日常教学中，教师会引导学生摘抄好词佳句，以提升学生的写作水平，或是选择优秀的范文，让学生熟记范文的某一段落，“移花接木”用于自己的作文中。不得不承认这种教学方法有助于提升学生的作文成绩，但学生在这种教育观念的影响下，会逐渐走入写作的误区，忽视了自我创造的重要性，认为模仿和抄袭是取得高分的捷径，于是“生搬硬套”，从零散的学习记忆碎片中拼接片段组成一篇作文，这种作文虽然符合“应试”的要求，但往往华而不实，阻碍了学生写作能力的提升。

4.作文讲评太过僵化

初中教师的教学压力很大，提升学生成绩是教师教学工作的目标，有些教师难免陷入教学误区，过于急功近利，忽视了循循善诱，因材施教。在对学生作文讲评时，教师的语言缺乏形象性，几句简单的评语敷衍了事，学生不能在评语中学习到更多的知识，而这样的讲评缺乏激励作用，甚至与未讲评时的教学效果一样。此类讲评造成的负面影响不容忽视，若教师仅从作文的表面评价，缺少实质的点评，那么学生的写作水平就会停滞不前。

二、初中作文教学的有效策略

1.积累写作素材，注重思路引导

丰富的素材为学生提供了写作的源泉。初中生掌握的素材非常多，但大体范围差不多，这也是导致作文缺少新意的原因。因此，教师应当指导学生加强对作文素材的积累，养成良好的学习习惯，丰富自身的文化素养，以便在写作中“有话可说”。

如在日常阅读中，教师可以督促学生养成记录读书笔记的习惯，摘录一些值得借鉴的素材，只是“借鉴”，而不能抄袭。能够直接借鉴使用的包括名人名言及民俗谚语等，需要在借鉴时用引号标记。在选用文章的其他片段时，若未能用引号显示引用，则应当进行改造，不可直接使用。教师需要告诉学生，引用他人的素材只是为自己的作品锦上添花，而不能作为主体内容，这是指学生写作的关键。

2.融入生活元素，明晰创作根本

作文是学生的自我创作，众所周知，文学创作是“源于生活且高于生活”的。由此可见，生活是文学创作的根本，为文学创作带来灵感，脱离生活的文学创作是没有灵魂的，即便学生的作文素材是借鉴他人的，也应对其进行生活化的加工，使文字更富“人情味”。教师要引导学生仔细观察生活，丰富学生的生活经验，学会“记录情感”。

如在《我和我的祖国》作文训练中，有的学生写了自己和父母一同到北京天安门的故事，有的学生描写了自己的老兵爷爷，有的学生则查找了关于祖国变迁的历史故事。总之，初中生的作文最终应回归生活。教师可在课余时间带领学生参加一些社会实践活动，培养学生的感知能力，以便学生的写作形成独树一帜的风格。

3.开展合理想象，创新写作方式

教师应当鼓励学生对作文进行合理想象，并在讨论中发表自己的见解，敢于剖析自己，不要在作文中“说空话、乱说话”。虽然初中作文并不追求“炼字”，但作文写作过程中仍需要注重对语言的把握，避免作文成为“流水账”。教师要带领学生依据作文题目展开合理想象，培养学生的求异思维。

如在《童话新编》的作文训练中，教师以《卖火柴的小女孩》为例，让学生发挥想象，对这篇经典的童话故事进行续写或改写。这个作文任务看似极具开放性，但其中又隐含着诸多写作要求：其一，作文的思路要符合童话故事接下来的发展;其二，作文的语言要延续童话风格;其三，作文要保持原文的情感，不能弱化情感。这种续写类、改写类的作文是对写作训练方式的创新，教师应当为学生梳理思路，才能使学生的作文绽放异彩。

4.构建“看、说、写、评”一体的教学模式

在新课程标准的要求下，教师对传统的作文教学模式也应做出改变，“看、说、写、评”一体的模式尤为适用于初中作文教学。

其一，学生对生活的感悟来源于“看”，视觉是人类获取信息的第一方式，培养学生留心观察生活的习惯，有助于学生积累生活素材。其二，作文课堂的交流与讨论也是十分重要的，在讨论题目时，学生的思维经过碰撞会激起灵感的火花，为学生带来更多有助于写作的信息。其三，“写”不仅指学生创作的阶段，还有学生积累素材的过程，如写周记、读书笔记等，是不同形式的写作训练。其四，对学生作文的评价应是全面且客观的，教师既可以对学生评价，学生也可以相互评价，把多种评价方式结合起来，更能促进学生进行自我反思。

在初中语文教学中，学生的文字理解能力与书面表达能力，是跟阅读教学与作文教学一一对应的。从本质上讲，阅读是吸收，作文是输出，学生的作文水平可以反映学生对文字的运用能力。教师要从实践出发，加强综合性指导，构建科学的作文教学模式。