与童心的妙趣对话

陈琦　曹国艳

3-6岁是幼儿口语发展的重要时期已成为人们的共识，然而在促进幼儿语言表达能力方面，有许多的教师更注重语言教学过程，忽略评价对幼儿语言发展的重要性。存在以下现象：一是评价观念偏差。教师的提问喜欢让幼儿走进自己预设的答案中，语言表述整齐划一，忽视对个性化表述的。二是评价内容单一。很多教师仅从对文学作品的表述和对教师所提问题的回答，评价幼儿语言发展水平。三是评价单调空洞。对幼儿的回答，千篇一律地回答：“真聪明”“你真棒”“很好”等，至于哪里好不会引导，不能让其他幼儿有借鉴的机会。

基于此，我们根据《纲要》中指出的“幼儿的语言是通过生活积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。”的要求，借助多形式的游戏活动，优化语言环境，给予幼儿自主、自由的对话空间，拓展对幼儿语言表述的机会，针对幼儿个性化的表述，针对性地进行评价已势在必行。我们以幼儿园开展的小小西博会中的《墨香小宝》为例，阐述教师在激发幼儿语言表示兴趣，拓展幼儿语言评价中的方式，以达到丰富其语言表达内容，增强理解和表达的能力。

一、游戏活动中语言学习评价的新路径

（一）多角度赞赏评价，唤醒幼儿经验迁移

案例描述一——由齐白石的“寿桃”引发的妙趣对话

为了增强幼儿对中国文化的认同感，大班以中国水墨画的形式，开展了项目活动。班级里张贴了三张齐白石老人的水墨画，立刻改变了教室原有的风格，其中大红色的“寿桃”一下子吸引了孩子们的注意力。

幼儿A高兴地拍着手说：“过年了！过年了！！”接着有几个小朋友也跟着叫起来。看到孩子们对环境发生了兴趣，教师不失时机地追问……

妙趣对话一：你们为什么觉得是过年了？

幼儿A：因为过年都是这样红红的

教师评价：你非常厉害，从这幅画的色彩上，就感受到过年氛围。

幼儿B：这幅画看上去很温暖，过年的时候，我们家都会贴上红色的画，门上都会贴一个字，那个字是倒过来贴的。

教师评价：你能从这幅画的内容上，感受到了过年的气息

教师在反馈评价幼儿的回答时，都用了赞赏的口吻，更加激发了幼儿的表达欲望。

分析：

1.新的环境引发了幼儿表达兴趣，唤醒了幼儿已有的经验，由幼儿引发了新的话题，同伴交流过程中，又进一步产生了思维碰撞，幼儿的思维更加活跃，表达的欲望也随之增强，在这里幼儿不仅是话题的开发者，也是话题参与者，更是评价的受益者。

2.师生间的对话，让幼儿产生情感上的共鸣，教师的评价从不同的角度展开，拓展了的思路和幼儿思维的层面，让幼儿的思维更加活跃，才能真正达成语言个性化的教育目标。

（二）多维度支持评价，促进幼儿有效发展

案例描述二——由“晒图”引发的妙趣对话

在水墨小宝活动中，我们设置了让幼儿集体作水墨画，而且作画内容不限，第一次尝试用毛笔、水墨作画，内容还是开放性的，让幼儿非常激动，水、墨间幼儿如大师般在宣纸上流畅挥笔。宣纸上有的地方浓墨如碳，有的地方淡墨如云，宣纸变得有一碰即碎的感觉。教师有了新任务：“将作品晒到二楼平台，不能让画撕破;不能让墨汁滴在教室里。”第一组，有的画好了，有的没画好，画好的急于想把画拿出去。

妙趣对话二：

6个人小心翼翼地“抬”起了画。

幼儿C：慢一点，别用力，不然画会被撕破的。

幼儿D喊着口令：一二一，一二一！

出教室门时，门太小，幼儿D被卡在门口了，幼儿E马上大声说：停！慢点！！你们拿好，我放手了！

教师评价幼儿D：你是一个很好的指挥员！你让好朋友步调一致地走，发生问题，你能马上采取措施！

分析：

1.幼儿的发展在于老师们要有一双善于发现的眼睛，教师不仅要善于倾听，更应该观察到幼儿行为中的细节，虽然有时语言不多，然而这些语言却能起到非常好的效果。

2.教师针对性地评价，不仅赞赏幼儿间的交往的形式，更能让他们理解清晰地表达能保护好自己的利益，也能让同伴接纳。

（三）多领域综合评价，激发幼儿表达兴趣

案例描述三——由设计“邀请海报”引发的妙趣表达

别具一格的水墨风环境让孩子充满了自豪感，他们主动向其他班的老师介绍班级中国风以及简单的中国传统文化知识。我们就建议孩子们制作一张海报，邀请全园的的小朋友和家长都来参观我们班级中国风环境。

妙趣对话五：什么是海报？海报上写哪些内容呢？

幼儿L：一种广告，像电影宣传画，有字有画。

幼儿P：要有班级，还有在几楼，不然其他班小朋友会找不到。

幼儿Q：人不能太多，要写上邀请的人数。

幼儿T：数字15表示邀请15个人，倒过来的人表示稻，箱子表示香，花园表示园，稻香园是我们所在班级的园区，三层楼表示我们的教室在三楼，雨滴和墨团表示水墨。”

教师评价：海报上面有很多有用的信息，你们能为参观的人着想，人太多参观的人也不舒服，所以首先写上了一次能参观的人数，你们还能把位置画出来，让参观的人一下子就能找到。在海报设计的时候学会分工合作，祝贺你们齐心协力完成了任务。

分析：

1.语言学习需要相应的社会经验的支持，幼儿运用已有的经验，清晰地表达了对海报的特点认识，同时使用多元化的方式书写海报内容，让幼儿前书写敏感期自然发生。

2.教师对幼儿的评价包涵了多领域的内容，从海报内容中引发了关于关系他人的、关心幼儿园的、地理位置、空间与人的关系等，让幼儿在多领域获得自信，同时让幼儿进一步认识到合作的重要性。

分析：

1.幼儿依据自己制作的经验，对自己的作品有了认同感，对个人价值的评价和体验，自尊需要得到满足。幼儿感到自信，体验到自我价值，从而产生积极的自我肯定，语言表达就更加丰富。

2.同伴间相互评价，激发了幼儿对同伴作品的观察兴趣，并运用自己的经验分析同伴的海报的优点和不足，语言表述的内容又有了新的提升。

二、游戏活动中语言学习评价反思

评价是老师观察幼儿、了解“童心世界”的一种有效的方式。评价不只是教育过程中的一种工具，更是推动课程游戏化、支持幼儿发展的有效途径。通过以上几个案例，我们对在幼儿园游戏活动中语言学习评价有以下反思：

（一）正确的价值观。树立正确的评价观，充分发挥评价的激励作用，激励性的语言是评价的基石，幼儿易被有仁慈笑容与亲切言语的教师吸引，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。促进幼儿的语言，教师评价幼儿的语言要有艺术性，通过充满爱的语言唤醒、鼓励和激励幼儿。在游戏活动中，我们要敏于赏识，调动幼儿的积极性，让每个幼儿都体会成功。

（二）评价的多元化。教育实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。关注評价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化。同时教师可用多种多样的评价语言形式，评价语言也不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。幼儿与同伴游戏中出现经常的语言，教师只要伸出大拇指为他点赞，也能让幼儿活动幸福感。

（三）适时适度的评价。幼儿游戏中如何抓好契机促进幼儿语言，也就是说老师要善于做“及时雨”，用心关注幼儿游戏中的精彩时刻，抓住幼儿点滴进步，适时地在幼儿最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，让幼儿在评价中获得精神上的支持和情感上的满足。

（四）推进自我与同伴间的评价。幼儿的自我评价会以教师的评价为依据，因此，在幼儿园期间，多方面评价幼儿，发现每一个幼儿的优点，给予幼儿更多的自信，同时增加同伴间的相互评价，让幼儿有更丰富的自我认知，从而有更多的语言表达的机会。

幼儿园游戏中语言学习评价，是融入了教师的教育理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧，每位老师在对幼儿的语言学习评价中都应以幼儿为本，引导幼儿在评价中，充分地认识自我、发展自我、超越自我，获得更完整的发展。