传统与现代教学模式在中职教学效果中对比研究——以外科护理教学为例

刘承发

（河源市卫生学校，广东 河源 517000）

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。传统教学模式是由我们的先人千锤百炼传承下来，侧重于研究教法，是一种“以教师为中心”教学方法。现代教学模式强调整体性，在教学中注意教师、学生、教材相协调发挥整体功能，即“以学生为中心”的教学方法［1］。从教学的角度来说，“教无定法，贵在得法”。针对学生的情况，因材施教。近年来，我国对各种教学方法也进行了一定探索，如：以问题为基础的教学法（PBL）、案例教学法、角色扮演法、翻转课堂、微课等等。目前，各种现代教学方法虽然对传统教学模式产生了一定的冲击，但传统教学方法仍然大量教学中的主要手段。由于中职课程容量大，学生基础知识较薄弱，那一种模式更适应中职教学，存在一定的争议。笔者使用河源市卫生学校（以下简称“学校”）教学数据，以期为同行提供一定的参考。

1 对象与方法

选取学校三年制中专2016级助产专业4个班作为研究对象。护理8班、助产3班共130人，纳为对照组。护理9班、助产4班128人，纳为观察组。两组学生人数、年龄、入学成绩、基础课成绩比较均无显著性差异（P>0.05）。安排同两名教师任教，分别担任一个对照组和一个实验组的班级。教学时长为两个学期。

2 结 果

对比观察组和对照组治疗情况，包括理论成绩、时间成绩，上岗证通过率等进行对比，差异显著，P<0.05，具有统计学意义。结果如下（表1）：

表1 第一学期期末考试

经计算的X2=4.29，自由度为1，查表得P<0.05，差异有统计学意义（表2）［2］。

表2 第一个学期的操作考核

经计算的X2=15.8，自由度为1，查表得P<0.005，差异有统计学意义（表3）。

表3 第二个学期的理论考试

经计算的X2=10.06，自由度为1，查表得P<0.005，差异有统计学意义。第三学年的三二分段考试助产专业晋级人数共40人，对照组2人，占5%，观察组12人，占30%；护理专业晋级人数共30人，对照组3人，占10%，观察组7人，占23.33%；今年的护理上岗证考试，对照组70.6%，观察组86.2%。

3 讨论

中职学生基础差，学习主观能动性较差。而外科护理是一门具有较强的实践性的学科。传统教学模式导致学生理论学习与临床实践脱节［3］，从而加重学生对传统课堂学习的疲怠。学生对枯燥的学习失去了兴趣和信心。改变现状，提高学生学习的积极性，提高学生对学科知识的兴趣，从而提高我们的教学质量。外科护理是护理专业中非常重要的一门课程，为了提高教学氛围和教学质量，教师应转变观念，积极采取适应现代中职学生心理特征的方法，使传统的以教师为中心的教学模式向现代以学生为中心的教学模式改变，从而提高学生的学习兴趣，所谓兴趣是最好的教师，是学生最大限度地发挥自己的主观能动性，积极主动地参与到学习中去，在轻松愉快中学习，从而使课堂氛围更加活跃，取得更好的教学效果［4］。把要学生学向学生主动学转变。综上所述，以“学生为中心”的现代教学模式有助于提高中职学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，有助于促进学生学习成绩的提高（P<0.05）。教学效果良好，氛围活跃，成绩优良，值得大家去探究。