开展研学旅行 提升中职生职业素养

闫英杰 蔡红丽

[摘           要]  研学旅行是引导中职学生走出教室，走出课堂，走向社会，主动参与社会，适应社会，服务社会的集研究性学习和旅游体验相结合的校外教育活动，是校内教育和校外教育衔接的创新形式，是落实立德树人根本任务，提升中职学生综合素养的有效载体。中职教育要培养的是面向具体岗位的高素质劳动者，走出校门时要具备较好的职业素养，才能满足现代社会和企业对人才的需要。如果只囿于书本、课堂和学校里的教育，势必不能适应中职生未来发展的需要，所以研学旅行作为校内教育的有益补充就显得尤为必要。

[关    键   词]  研学旅行;中职生;职业素养;提升

[中图分类号]  G715               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）42-0182-02

教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》中指出：中等职业教育要培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。

一、中职生职业素养的内涵

职业素养就是指社会人在从事某一工作中所应具有的素质和修养，或者说是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质。从中等职业学校的中职学生层面来说，职业素养从大的方面来说包括职业情感和职业技能两个方面。职业情感又包括职业信仰（兴趣、志向、意志）、职业精神（合作、奉献、创新）和职业道德（诚实、守信、尊重）;职业技能又包括职业知识（文化知识、专业基础知识、相关知识）和职业技术（操作、评价、开发）。我们又可以通俗地把职业情感概括为“德”，把职业技能概括为“才”，也就是我们平常所说的要德才兼备。

二、中职生职业素养培养的现状

从学校层面来说，目前中等职业教育虽然也重视中职学生职业素养的培养，但主要以专业知识的学习和专业技术的训练为主，对于职业信仰、职业精神和职业道德等隐性因素关注较少，还停留在简单的说教，中职学生缺乏参照、体验和认同。从中职学生层面来说，中职生年龄大多在十六七岁，他们是中考或者高考的失败者，因此，一方面，他们文化底子薄弱，自信心不足，对自己要求不高，部分中职学生存在信仰缺失，还有的中职学生痴迷于网络，不思进取，缺乏奋斗目标;另一方面，他们从小娇生惯养，大多以自我为中心，缺乏责任感和吃苦耐劳的精神。再加上家长和中职学生都是抱着能够学一技之长，找一份工作，能养活自己就行，因此，中职学生对职业素养不够重视，甚至完全忽视。

然而，随着我国经济的快速发展和现代化水平的不断提高，企业对用人标准有了更高的要求，除了专业能力外，更要有良好的职业素养，如责任心、与人交流、自我学习、自我发展、解决问题、与人合作、动手能力、创新意识等。这就对中职生的职业素养提出了更高的要求。

研学旅行是引导中职学生走出教室，走出课堂，走向社会，走进工厂，主动参与社会，适应社会，服务社会的集研究性学习和旅游体验相结合的校外教育活动，是校内教育和校外教育衔接的创新形式，是落实立德树人根本任务、提升中职学生综合素养的有效载体，所以实施研学旅行提升中职学生职业素养势在必行。

三、研学旅行如何提升中职生职业素养

（一）明确研学旅行目标

（1）围绕提升中职生职业素养来规划研学旅行的学段目标，也就是每一名走出学校的中职生通过两年半（最后半年顶岗实习）的培养应达到的职业素养水平，学校要有一个总规划，负责研学旅行的部门、老师也要心中有数，并教育每一名中职学生知道职业素养对自己未来走向工作岗位和社会的意义和价值，知道通过校内和校外的学习自己要达到的职业素养要求，自觉参加到各项学习和活动中。（2）围绕学段目标设计学年目标和学期目标，目标要由低到高、由易到难、由少到多、层层推进，切不可急于求成，使中职学生产生畏难情绪，中途掉队。（3）围绕学期目标设计每一次研学旅行的活动目标，目标一定要具体，可操作，可评价。以到企业研学旅行为例;其中一条目标可以具体到以5人小组为单位，采访一位优秀一线工人，听他讲一讲自己的从业故事，学生把他的故事写下来，并写出自己的感悟，在小组内进行交流。班级每个小组再选出一位代表，在全班进行故事分享和感悟交流。然后全班以头脑风暴的方式每人说出一条一线优秀工人的特质，教师最后再引导全班汇总出一名优秀员工职业素养包含的全部内容，中职学生再说一说自己与优秀员工的差距在哪里、如何改进。这样的研学目标，中职学生可以锻炼书写能力、表达能力、思考能力、合作能力、倾听能力，而且中职学生身临其境，感同身受，有共鸣、有体验、有感悟，能激发向优秀人物学习、向优秀人物看齐的内在职业动力。

（二）丰富研学旅行内容

学校可以通过问卷调查、访谈的方式了解中职生对职业素养的认识及存在的主要问题;了解行业在生产、服务、技术和管理一线工作中对劳动者职业素养的要求，不断丰富研学旅行的内容。比如，走进自然、走向名山大川、领略祖国美好风光，激发爱国热情;走进名胜古迹、革命圣地、名人故里、博物馆，丰富文化底蕴、增长见识;走进不同企业、工厂、车间，了解企业文化，承担任务，动手解决问题，学会与人合作，培养吃苦耐劳精神。激发中职学生的爱国热情，丰富中职学生的文化底蕴、培养中职学生吃苦耐劳的精神，丰富研学旅行的内容十分必要，研学旅行活动是学校利用当地社会资源进行德育的有效形式，更是中职学生乐于参与、行之有效的教育形式，直观的体验感受更能激发中职学生对历史精神、奋斗精神的感悟。如以走进红旗渠研学旅行为例，青年洞是红旗渠研学旅行必到的标志性重要景观，研学旅行走进青年洞，我们中职学生更应该关注的是青年洞修建的背景——“勒紧裤带”的岁月，在研学旅行青年洞的过程中，我们了解为什么必须挖青年洞、为什么取名青年洞、什么时间凿通青年洞。带着这些问题我们研学旅行青年洞，我们的中职学生仿佛看到了300名青年组成的突击队在狼牙山“抡背锤、舞圆锤、站着打、跪着敲，手震得麻木，胳膊酸疼，但谁也不叫苦喊累”。300名青年组成的突击队在坚韧不拔、持之以恒的17个月苦战后，1961年的7月15日，青年洞终于凿通了。在研学旅行的过程中，中职学生被300名青年组成的突击队勇往直前的干劲深深地感动，被300名青年组成的突击队员身上强烈的浓浓的爱国情所感染，更被300名青年组成的突击队敢于担当吃苦耐劳的精神所激励。通过耳濡目染的研学旅行，中职学生深刻体会到幸福不是等出来的，不是喊出来的，幸福是奋斗出来的，幸福是劳动出来的;通过感人至深的紅旗渠研学旅行，丰富中职学生的内涵底蕴，让中职学生深刻体会到“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”;通过感人至深的红旗渠研学旅行，中职学生要在自己心中厚植爱国主义情怀，弘扬劳动精神。

（三）创新研学旅行组织方式

要确立中职学生为主体、教师为主导，小组分工合作完成任务。研学旅行前，要做好行前培训和准备，引导中职学生通过录像、书籍、上网等查找相关资料和信息了解研学旅行目的地，提前做好“功课”，以小组为单位梳理出要了解的内容和问题，增强研学旅行实效;针对研学目标小组通过讨论确定具体流程和方式，共同完成活动方案，教师审核把关;活动中，中职学生积极参与，多研究、多体验、多感悟。可以通过调研、访谈、承担某一个项目，参与设计某一个产品，参加每一项具体工作等，从而培养中职生解决问题的能力、合作的能力、责任感和职业兴趣。如作为河南中职学生以红旗渠为研学旅行的目的地，中职学生提前学习《红旗渠精神》，以小组为单位梳理出红旗渠精神的内涵、红旗渠精神形成的历史背景、红旗渠精神形成的实践基础、红旗渠精神形成的文化根基，学习小组通过研学前的学习，对红旗渠精神的内涵、形成的历史背景、实践基础、文化根基有了一个全面的理解，在全面学习理解的基础上，学习小组通过调研再次深入理解红旗渠精神形成的实践基础，通过访谈深入理解红旗渠精神形成的文化根基，中职学生在调研访谈中，通过研学前的自主学习，研学中实地调研访谈，研学后的思考总结书写，然后进行研学汇报，通过这样的学中做、做中学、学中悟、悟中思、思中写的过程，中职学生积极主动参与。中职学生在研学旅行的合作学习过程中，在切身体验感悟的过程中，解决问题的能力增强了，中职学生在研学旅行的过程中做到了有责、负责、尽责，中职学生在研学旅行的过程中责任感增强了，中职学生在研学旅行的过程中职业兴趣更浓了。

（四）注重研学旅行评价

教师不再满足于传统课堂的道德理论说教，而更多地采用寓教于乐、接地气的方式，创造性地运用社会文化资源和信息化手段，让德育课堂活起来;要关注每一个中职学生在研学旅行中的收获，要留下成长的痕迹，通过记录研学旅行日记，写观后感，写研学报告，以小组为单位分工制作PPT進行总结、汇报和交流，展示制作的产品等方式对中职学生研学成果进行评价。可采用自评、他评、师评、研学单位评等多元评价方式，以激励评价为主。也可以把研学旅行计入中职学生操行评分，作为向用人单位推荐的一项参考内容。注重研学旅行评价，中职德育更加注重德才兼备、德技并修;注重研学旅行评价，整理德育案例，逐渐由“经验型”转向“科研型”。

四、结语

研学旅行是近几年新兴的学习方式，它的参与性、开放性、体验性、探究性和实践性与中职生职业素养提升的途径和方法有一定的契合度。我们要围绕中职生职业素养提升设计研学旅行目标、丰富研学旅行内容、创新研学旅行组织方式、注重研学旅行评价，让研学旅行的价值和意义在中职生职业素养提升中得到充分的体现和彰显。

参考文献：

[1]李洋.浅谈如何培养中职生的职业素养[J].中国科技教育（理论版），2016（9）.

[2]白稚萍.基于研学旅行视域下中职学生核心素养的培育途径[J].太原城市职业技术学院学报，2018（8）.

[3]张加欣.我国研学旅行的发展现状及策略研究[J].课程教学研究，2019（7）.

◎编辑 郑晓燕