幼儿园区域活动评价初探

吴皓　张雅怡

幼儿园教育指导纲要明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”可见，在幼儿的一日生活中，教师对幼儿的评价与反馈是多么重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提到“幼儿园教育应以游戏为基本活动”“教育活动应注重综合性、趣味性，寓教育于生活和游戏之中”。因而，笔者以游戏的方式，从多层面对活动区评价进行了初步探讨。

引导幼儿有目的的进行活动

“娃娃家”是小班幼儿最常玩、也是最喜欢玩的游戏之一。在实践中，我发现大多数幼儿总是无目的性的来到娃娃家。有的幼儿拿起娃娃就开始喂奶、喂饭，从始至终都陶醉在玩娃娃的过程中。有的幼儿则盲目地服从别人，或模仿别人来选择区域，做出选择后在区域中玩的时间也较短，甚至很快离开娃娃家在别的区域开始游荡。

这时，教师以游戏伙伴的身份对游戏进行评价，更容易被幼儿所接受。如在“娃娃超市店”里，教师以超市经理的身份去引领幼儿，进行分工合作并获取相应的报酬，这样既肯定了表现好的幼儿，又能使幼儿有目的地进行活动，减少时间的隐形浪费，提高活动质量;也使幼儿开始关注如何评价他人及自己在活动中的表现，长期坚持，孩子在活动区域活动的目的性就会慢慢加强。

鼓励幼儿大胆创作

我经常会发现大多数孩子画出来的画面，我们成人看不懂。这时老师往往需要听听他们的想法，但听过之后发现他们的画作往往不符合现实生活中的事物逻辑。这时候，有的教师就会告诉幼儿你画的不对，应该怎样怎样。其实幼儿的想象是天马行空的，我们应该尊重这难得的想象力。所以在工作中，当我们听完他们的讲述后，可以创造一个“我爱讲故事”的游戏活动，作为听众全面了解幼儿的创作想法，避免只重结果，忽略幼儿绘画过程的游戏。评价时让幼儿自己介绍，互动交流，分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感，鼓励幼儿大胆创新，发展幼儿的个性和创造能力，同时也为幼儿语言的发展提供了良好的平台。

在自主探索中提高幼儿搭建技能

建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来。然而小班的搭建技能，一般是堆高、围拢、延长。但是在我们班，围拢是本班幼兒搭建过程最不扎实的一项技能。每次当我经过建筑区时，我看到的多数只有堆高和延长，很少出现围拢。这种情况下，教师首先以游戏者的身份，向幼儿发出请求，参与到搭建游戏之中。其次，与幼儿一起创设搭建场景。如，搭建喜羊羊与灰太狼的“羊村”，同幼儿一起参与到搭建过程，以便提供更加适宜的帮助和指导。最后，发挥教师在区域讲评活动中的主导作用，引导幼儿通过回忆动画片场景，指导幼儿反思自己搭建中的不足，从而不断地提高自己的搭建水平，强化他们的围拢意识。

利用评价培养幼儿的成功感

作为新教师，在评价时往往更多关注的是评价那些更完美的作品，可能会以一个成人的眼光去看待某件事物，并告诉幼儿应该是这样的或是那样的，忽视了幼儿的想法与感受，以至于幼儿的真实意愿或想法得不到尊重。所以，我们应该学会平静地分析孩子的成果。在评价指导过程中多用鼓励、肯定的方式且指向性明确的评价语言，以使幼儿获得指导并增强成功感。

在区域后动中，幼儿的评价主要依赖于成人，积极的评价是发展幼儿自信的重要手段，所以教师应给幼儿以积极正面的评价。幼儿的各种能力是在评价中获取的，只有让教师的评价不断地深入，高质量的活动才能开展起来，才能让幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力得到充分发展。

总之，在区域评价中，只要多学习，多实践，多反思，积累更多的经验，就能有效地培养幼儿的创新意识与实践能力。

（作者单位： 北京市通州区金桥幼儿园）