依托教材，开启英语读写之门

房莹

摘   要：英语新课标中提到，读和写是英语语言技能的重要组成部分，是语言综合运用能力的展现。培养学生的读写能力有助于促进学生思维的发展。笔者对三年级上下两册中的读写课“Letters and sounds”和“Lets spell”的教学从教材和教师两个角度进行了调查分析，从深析单元整体设计，渗透语音梯度螺旋;巧设口诀帮助记忆，辨析字母书写格式;多元模式辅助拼读，克服读写遗忘规律这三个方面入手开展小学三年级英语字母和语音教学的实践研究。

关键词：字母;语音;自然拼读;书写规范;单元整体

英语新课标中提到，读和写是英语语言技能的重要组成部分。读是语言输入和获取信息的重要渠道之一;写是语言输出和思维表达的重要方式之一，是语言综合运用能力的展现。培养学生的讀写能力有助于促进学生思维的发展。

人教版PEP小学英语是从三年级起始用的，笔者对三年级上下两册中的读写课“Letters and sounds”和“Lets spell”的教学从教材和教师两个角度进行了调查分析。

教材的编写思路：

PEP小学英语教材编写的总体思路是以分模块的方式来安排一个单元的教学任务。因此，教师假如只停留在教教材的层面上，就很容易走进分块教学的误区。在读写新授课后，笔者对比自己和本校同是三年级任课的英语教师课堂教学设计进行了交流访谈和反思小结：

一、语音、字母教学过程中的问题

1.脱离整体，分块教学

词汇课只教授词汇，对话课只教授会话，到了读写课才开始教授拼读和书写。语言是一个系统的整体，绝不是简单的字词、语法相加，任何把语言分解成简单的发音、字词、语法等都会失去语言的完整性，故学习者的读写能力必须与听说能力同步发展才符合语言学习规律。

2.忽略规范，混淆拼音

三年级是学生书写启蒙阶段，此时字母书写的规范与否将直接影响到学生读写基础的好坏。这项工作对于我们生源较为薄弱的小学老师来说，确实是费时费力的。

3.单一方法，枯燥失趣

三年级的读写课，从上册的语音+字母，到下册的语音+单词，操练方式、方法单一，很少有形式新颖的活动，缺少能激发学生思维的读写方式。

二、针对各项问题的措施

（一）深析单元整体设计，渗透语音梯度螺旋

格式塔心理学者认为：教师如能努力把创设的情境作为一个整体呈现给学生来感知，将有助于培养学生的创造性思维。我们必须重新剖析教材的编写意图，以单元为整体，从话题高度来重组教材，将读写教学渗透到整个单元教学中。

1.在会话课中渗透语音教学

以三上U3为例：我们可在第一课时（会话课）中，将之前一、二单元中学过的“Lets …”的句型，“Lets”这个单词中的字母e，在课件中用红色标注，并且由教师带领拼读（渗透本单元读写课中字母e的语音教学）。

2.在词汇课中渗透语音教学

同理，在本单元的词汇课中，教师所教授的身体部位词汇：leg、 face、 foot、hand、head，也都包含了本单元读写课中字母E、F、G、H。我在仔细分析了这一单元的两篇Lets learn后，决定将A部分的Lets learn作为本单元读写课的语音铺垫，而将B部分的Lets learn作为本单元读写课语音部分的复习巩固。

（二）巧设口诀帮助记忆，辨析字母书写格式

为了能让刚开始接触英语书写的三年级学生以比较高的效率达到书写标准的要求，在参阅大量字母教学设计后，我整理编写了一首字母书写口诀，在课堂上辅助学生书写字母：大写都占上两格，小写格式须分记;

抬头挺胸上两格，神龙摆尾下两格;

有头有尾占三格，没头没尾站中间;

倾斜一致要看齐，大小粗细一个样。

在口诀的帮助下，增加个别易错字母的中英对比辨析，让学生自己挖掘不同之处，比较书写规范美观。

（三）多元模式辅助拼读，克服读写遗忘规律

“强度+方式+频率”模式，帮助学生巩固语音和词汇读写。教师要灵活运用各类方法，帮助学生掌握字母的发音规律以及词汇的音、形、义。在教学中，教师可利用图片、音频、游戏、故事、竞赛等方式，变化活动形式，设置语言情境，才能更好地帮助学生克服遗忘规律。

1.多彩的方式——语音泡泡龙游戏

例如，三下U4的“Lets spell”，我设计了语音泡泡龙的游戏来巩固字母O的发音，如我首先给出一个音标/?/，然后让学生来“吹泡泡”说出含有相同发音的O字母单词，看谁泡泡吹得多。学生在好胜心的驱使下踊跃发言，不甘落后，既活跃了课堂气氛，又巩固了所学语音。

2.必要的强度——头脑风暴归纳法

依然拿三下U4的“Lets spell”为例，在上面的游戏环节过后，我设置了头脑风暴来归纳整理上面游戏里说到的单词，同时也作为本节读写课的拓展延伸：

3.合适的频率——利用自然拼读输出语言巩固词汇

例如：ten、 pen、 egg、leg、vet在与学生拼读时，可以像汉语拼音一样b-a-ba式地拼读，也可以直拼。在研究如何克服遗忘规律的路径设计上，我尝试用：让学生有足够的语言输出的方法，来给予学生合适的复习巩固频率。即通过一定频率的说和写，让学生不光有语言输入，还有语言输出。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

[2]义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级上册、三年级下册（学生用书）[T].北京：人民教育出版社.2016.

[3] 周浩.基于WRP A教学模式的Letters and sounds教学实践——以PEP三（上） Unit 5为例[J].小学教学设计（英语）， 22-445. 2016.（11）.

[4] 刘宝胤.英语爱拼才会赢[M].北京：外语教学与研究出版社. 2015.

[5] 周姝.低年级小学英语拼读阅读课例评析[J].文教资料，227-229. 2017. （17）

（作者单位：绍兴市元培小学）