打开视野，丰富文学素养

倪红霞

摘   要：小学语文在新时期的教学发展过程中，对于教材内容方面的教学重视程度较高，同时对于课外阅读方面的教学拓展也逐渐关注起来。课外阅读在内容上相对比较丰富，但部分内容对于小学阶段的学生还具有一定难度。对此，教师需对学生进行正确的指导及习惯培养，通过加强教学内容与阅读内容的联系性，同时加强监督以及观念的引导方式，使学生在一定程度上提高课外阅读的能力。

关键词：小学语文;课外阅读;教学

课外阅读在教学的实施过程中不仅是理论知识的拓展，还是学生思维启发的重要途径。随着教育体制的改革以及时代思想的影响，学生在校学习的过程已不局限于教材内容的学习，还在于人文观念、艺术修养和知识拓展等方面的培养。在此背景下，课外阅读在教学中逐渐被推广及应用。

一、小学语文实施课外阅读指导的必要性

课外阅读主要以丰富的文学刊物使学生在教材内容的学习基础上，进行拓展式阅读，此过程不仅可以受到良好的文学氛围涵养，还可积累写作素材、理论知识、技巧等。部编版的小学语文教材在内容设置上，主要涉及名家的名篇、名作片段作为教学内容，一定程度上拓展了学生的知识视野，但由于内容设置的间断性以及作品思想高度等原因，在教材内容的基础上实施课外阅读教学，是非常有必要性的。

（一）教材结构及内容编制的需要

部编版的小学语文教材在文体意识的内容设置上，主要涉及童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、现代诗歌以及小说等。作为文学素养的初始教育阶段，应结合教材内容、结构分布的特点适当培育学生的文学思想。通常情况下，小学语文教学主要以记叙文的教学方式为主，由于文学涵养观念、教育方法缺乏合理性，导致学生对于文学体裁的认知程度较低，间接影响课外阅读的实施质量。对此，教师应在教学前加强教材研读，同时根据文章属性适当进行知识补充，一方面引导学生进行课外阅读，另一方面丰富学生的知识视野，培养其基础的文学素养。

（二）缺乏观念引导易影响阅读质量

在社会、经济、互联网以及多媒体技术发展的当下，网络视频以及游戏等内容正侵入学生的日常生活以及教学活动[1]。对于学校以及教师而言，若在此背景下对学生缺乏有效的观念引导，则容易使课外阅读失去核心教学意义。当前的社会背景以及时代观念的影响下，由于缺乏透彻的研究深入，导致课外阅读在教学实施的过程中缺乏有效性，阅读工作仅仅停留在“布置”的层面上，对于阅读效果、内容考核缺乏重视的态度，从而影响学生的阅读质量。从教学流程的角度上看，由于缺乏教学改良、创新等，在课堂教学的过程中与课外阅读的知识链接相对较低，这在一定程度上影响了学生的知识视野拓展。

二、课外阅读指导的相关策略

（一）强化阅读引导，培养阅读观念

观念是行为动机的重要指导因素。对于语文课程中的课外阅读教学而言，培养学生正确的阅读观念可使其在课外环境中，自主进行文学材料的阅读活动。比如向学生宣扬“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”的读书精神，使学生在阅读的过程中建立一定使命感。

（二）加强阅读监督，增强学生感悟

由于课外阅读处于教学活动的流程以外，需要对此制定合理的阅读情况监督机制[2]。教师在设置课外阅读内容时，可在阅读内容的基础上制定考核内容，比如观后感、问题设置等，使学生在课外阅读的过程中可以通过合理的方式进行情况反馈，从而为教师的教学内容设计提供改善基础、优化建议等。比如在六年级下册第二单元《漫步世界名著花园》一单元的课外阅读教学中，《鲁滨逊漂流记》一书的阅读过程中，教师可根据书籍内容合理进行阅读问题的设置——“鲁滨逊在孤岛中坚强求生体现了什么精神？”“该书创作的背景是什么？”等，教师还可通过观后感的任务布置，使学生在阅读的基础上表达自身的看法与感悟。

（三）结合课外阅读，拓展教学内容

以往的教学流程仅通过单一的教材内容进行指导，对于课外阅读等方面的内容则存在一定缺失，一定程度上影响了学生的视野拓展以及知识体系的构建。对此，教师在教学的实施过程中应加强教学内容与阅读内容的联系性，由此使教学流程在内容上可以进一步丰富与优化。比如在六年级上册第八单元《我的伯父鲁迅先生》一课的教学过程中，教师可结合《朝花夕拾》的课外阅读内容使教学流程具有多元性，一方面加强学生对鲁迅先生的个人理解，另一方面豐富教学的实施内容，由此在课堂教学的过程中建立起学生的课外阅读观念。

（四）补充阅读材料，激发阅读兴趣

由于部编版的小学语文教材在内容的设置上具有一定特殊性，教师需要结合文章设置的特点、文学体裁以及思想内涵等，适当进行内容的增设与思想补充，同时结合学生的兴趣爱好、关注热点等因素，使课外阅读教学可以在内容上进行补充。

比如六年级下册第四单元《金色的鱼钩》一课的教学中，教师为体现红军坚毅的长征精神以及艰苦奋斗的品质，可在课外文献阅读的基础上添加影视资料的观看活动，使课外阅读活动可以通过多种形式进行，一方面通过影像资料的形式丰富阅读内容，另一方面可以通过多种形式激发学生的课外阅读兴趣，从而在阅读兴趣的引导下使学生逐步养成课外阅读的习惯。

（五）完善监督机制，落实课外阅读

在学生的课外阅读评价与监督工作中，可适当设置观后感考察以及课堂演讲等，使其既可通过文字形式进行阐述，也可在课堂上以演讲的形式进行思想表达。从而教师可在学生的反馈活动中合理进行阅读质量的评价。此外，教师应向学生宣扬“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“问渠那得清如许，为有源头活水来”等学习观念，使阅读成为学生的一种生活习惯。

教师在指导学生进行课外阅读的过程中，不仅要根据教学发展情况以及时代背景等因素，引导学生树立其正确的阅读观念，还要引导学生掌握正确的阅读方法，从而在最大程度上提升教学的实施质量。此外，还应重视家庭方面的作用，通过学生家庭与学校方面的联合监督，引导家庭以书为媒，以阅读为纽带，让学生和家长共同分享多种形式的阅读过程。家长与孩子一起读、一起学习，不仅扩展了知识，又增添了情感交流，使学生的课外阅读情况得到更好的反馈，进而促进教学内容的改良与优化。

参考文献：

[1]刘良俊. 小学语文课外阅读指导和学生阅读习惯的培养[J]. 山海经， 2018（24）.

[2]张健. 小学语文课外阅读指导和学生阅读习惯的培养探究[J]. 课外语文：上， 2017：109.

（作者单位：江苏省昆山市玉山镇同心小学）