创新课伊始 激求知欲望

黄碧珍

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0178-02

开头开得好，就能先声夺人，能迅速引起学生渴望追求新知的认知冲突，激发他们的学习兴趣，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。因此，一节课有了好的开始。学生就能在教师创设的情境中妙趣横生、悬念于怀，产生强烈的求知欲望，很自然就进入了最佳的学习状态。

1.出奇制胜，激趣导入

好奇心是保证探索未知世界的强大动力，是创新的萌芽和潜在能力。学生有了好奇心，可以增强学习的兴趣。教育心理学的研究和教学实践均已表明：儿童处于具有好奇心的状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。

2.愉悦情感，体验导入

陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”，学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入，只有激发起学生良好的情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。如在教学“5的认识”时，一位教师是这样导入的：

师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋（生随老师一起做）。好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好？

生：好！

师：我伸3个手指，你伸几个组成4？

生：伸1个。

师：我拍1下手，你拍几下组成3？

生：拍2下。

师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗？

生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。

师：不错，真棒！我伸出4个手指，你伸几个比4小？

生：3个、2个、1个。

师：哎，怎么伸的不一样？

生：3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。

师：请你伸出左手的4个手指。再伸出1个，一共有几个？

生：5个。

师：真好，今天我们就学习5。

面对刚刚入学的一年级学生，如何激发他们的学习兴趣？教者充分考虑他们的身心发展特点，依据学生的年龄特征和认识特点，用律动式的“摸耳、眨眼、摇脑袋”，使学生置身于轻松的氛围之中，用学生熟知的“手”展开教学，无论组织教学，还是复习旧知都是让学生在游戏中进行，体现了“玩中学，学中玩”的教学思想。同时，复习中两个开放性问题的设计，对培养学生的创新意识和激发学习兴趣无疑又起了很好的作用。可以说，通过这样地教学，学生会惊讶地发现“数学就在我手上”，无疑会对数学产生亲切感，无疑会积极主动的投入到学习之中。

3.紧扣生活，情境导入

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨;当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。如在教学“体积和体积单位”时：

师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？

生：（非常高兴地，齐答）愿意。

师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师想了解一下大家，可以吗？

师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也是这样呢？

生：是的。

生1：很大。

生2：非常宽松。

生3：很温暖、很舒服。

生4：很温馨，感觉自己长大了。

……

师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）

师：你们笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。

生2：爸爸太胖，会把我的衣服撑破。

……

师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解得更清楚。

教者通过穿衣服这一日常生活的体验，很自然地顺势迁移，导入新知，让学生发现数学其实就在自己的身边，让学生对数学产生兴趣，从而为学生更好地学习数学做铺垫。

4.张扬个性，开放导入

新课标指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生……实现不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，新课导入应该关注每一个学生，尊重学生的差异，尽力设计、提出一些适应不同层次、不同水平学生发展需要的问题，为学生创设一个相对开放的空间，使每一个学生经过新课导入各有所获，顺利的进入下一个学习环节。如一老师在教学“两步计算的应用题”时：

师：同学们，想知道老师离学校有多远吗？说说你们有什么办法？

生1：可以问老师。（师生笑）

生2：可以用卷尺量。

师：请坐下。

生3：这样太麻烦。我只要设法弄清自己每分钟走多少米，

然后再从学校步行到张老师家，再用每分钟走的米数乘以走的分钟数，这样就能很快求出这段距离了。

师：真会动脑筋！现在，如果告诉同学们老师每分钟走70米，并且从家步行到学校正好用12分钟，你知道我家离学校多少米吗？

生：知道。70×12=840（米）

师：为什么要用乘法计算呢？

生：因为要求12个70米是多少，所以用乘法。

师：如果你每分钟走60米，那么从学校步行到我家又需要几分钟呢？

生：840÷60=14（分）

师：这里又为什么用除法计算呢？

生：因为这里要求840米里面有几个60米，所以用除法算。

……

新课导入就应该尽力设计、提出一些具有探索性和开放性的问题，给不同学生提供了不同的自主发展空间和自主探索机会，既利于学生创新意识的培养，又使不同的学生得到不同的发展。“万事开头难，良好的开端是成功的一半”，所以老师对教学过程应通盘考虑，周密安排，需熔铸老师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁老师高超的教学风格，让学生在创新课伊始，求知欲望達到最高水平。