让书香浸润心灵

张峰

摘要：小学阶段的语文学习离不开教材和课外阅读，如果能在教材教学之外，辅以大量的课外阅读，让学生获得更为多样的言语实践机会，这就要求教师在整本书阅读指导上下功夫，从学生的兴趣出发，荐书目标明确、要求恰当，导读策略有新意，从整本书阅读前方法的提示，到整本书阅读中的跟进，以及整本书阅读后的讨论和延伸，让阅读真正成为孩子一生受用不尽的财富。

关键词：读整本书;荐书目标;导读策略

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0112-01

小学阶段的语文学习离不开教材和课外阅读，如果能在教材教学之外，辅以大量的课外阅读，让学生获得更为多样的言语实践机会，那就不仅能提升学生的语言应用能力，更能扩大他们的视野，丰富他们的情感，发展他们的思维，因此，课标中要求小学生的课外阅读量不少于145万字。统编教材还特意设立了《快乐读书吧》栏目，将整本书阅读指导纳入到我们的教学中来，已达成语文课程的育人目标。下面我就小学生整本书阅读指导，谈谈自己的一些想法和做法。

1.小学生整本书阅读指导的荐读目标要明确、恰当

课标中明确规定了各个学段的阅读要求：第一学段，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。课外阅读总量不少于5万字。第二阶段，养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。第三学段，扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。可见，小学整本书阅读指导的核心目标是：激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。这个目标是符合儿童阅读规律的。

2.小学生整本书阅读指导策略要有新意

2.1 整本书阅读前方法的提示。整本书阅读指导课，老师们通常会让学生看封面，看作者姓名，看出版社，看插画，猜书中内容。了解作品简介，看目录，继续猜书中的内容。比如《鲁滨逊漂流记》，让孩子们看目录，猜猜鲁滨逊是怎样搭房子的，怎样生火煮食物的等等，再就某一片段，做一番分析讲解。了解书籍的相关信息是有必要的，但当学生因为导读已经产生阅读愿望时，阅读方法的指导却是一片空白，这就好比你有了极好的游泳装备，极好的游泳环境，下水后却没有游泳的方法。对于小学生来说，整本书阅读，我们一定要关注整本的书，特别是比较厚的书，需要较长的时间，有时候孩子会因为兴趣转移或阅读时间太长而半途而废。所以，我们要引导孩子在阅读前制定一个简单的计划，根据自己的时间确定每天什么时间阅读、阅读多少页，也可以根据自己对内容的初步了解，制定粗读和精读的内容。

2.2 整本书阅读中的跟进。

在整本书的阅读过程中，我们要始终关注学生的阅读进程、阅读状态，及时疏解孩子的阅读困惑，探讨阅读主题。阅读的推进课是带领孩子走进深度阅读的重要途径，它可能是一次，两次，也可能是多次，有时可以是几分钟，有时又可以是一堂课，完全是根据孩子阅读的实际情况而随时调整。比如：我在跟进整本书《城南旧事》的阅读时就开展了每天一次的课前五分钟“聊聊这本书”的活动，同学们可以进行精彩赏读或话题探讨。聊书应该是一种最没有压力轻松的氛围，让不同层次的孩子都参与进来，让他们感受到是自己在读书，而不是老师的任务，同时，老师若能根据自己的文化視野和认知水平，对作品进行自己的理解和解读，和同学们一起聊，一定会激发学生的兴趣，激活学生的思维，提高学生的阅读理解能力。

2.3 整本书阅读后的讨论和延伸。

讨论是整本书阅读指导中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织小学生进行整本书的阅读讨论，即班级读书会，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本书阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交流的时候，教师始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。

以《亲爱的汉修先生》为例谈中年级的阅读。在班级读书交流的时候，教师可首先设计这样的问题：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容。然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。再进行交流：“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……学生会选择不同内容从不同的角度进行汇报，这样可以丰富每一个学生读书的感受。通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。这本书的结尾是这样写的：“我觉得悲伤，同时也感到很欣慰。”作者为什么这样结束这本书呢？通过这样的追问，让学生从整本书的角度思考作者成长的心路历程。最后提出的问题可以是：“这本书和其他书比较，有什么不同？”又回到一个整体，要求学生跳出书本。每一本书都有其独特之处，而这本书的独特之处更鲜明，是用书信和日记穿插的形式来写的，还有很多关于写作方法的介绍。让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一种关注。再如高年级整本书阅读讨论需要经历很多个阶段，有时可以按照章节进行深入细致的阅读，有时候可以按照人物进行阅读，然后再回归整体进行交流和讨论。例如，开展《草房子》的读书交流，适于在通读整本书的基础上，按照人物进行交流。可以将一个人物或两个相近的人物放在一起进行交流。比如“秃鹤”和“细马”这两个人物有很多相似之处。当然，我不提倡以老师为主导的班级读书会，现在的班级读书会还要更加关注孩子的自主学习的经历。

总之，整本书阅读是学生阅读的契机，也是真正意义上的阅读，教师在做整本书阅读指导时一定要从儿童的阅读规律出发，做到科学荐书，有效导读，让阅读浸润学生的心灵！

参考文献：

[1] 2011版语文课程标准.

[2] 小学教学设计2018上旬刊《小学整本书阅读指导的偏与正》.