让识字与生活携手同行

崔利纯

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0028-02

小学语文的核心素养是什么？崔峦老师用八个“一”进行了解读：即有一定的识字量，词汇量，认识3000字，掌握7000词;能写一手好字;读懂一篇文章，包括读懂一本书;能写一篇有内容有情感文从字顺的文章;有一副好口才;养成一种读书看报的习惯;有一定的独立思考能力;有一颗博爱的心。有一定的识字量、词汇量排在八个一之首，可见识字是语文核心素养的根基。

学生识字的课堂在哪里？当然在学校、在教室里，这是主渠道，毫无疑问。但是，随着社会的飞速发展，科技讯猛进步，特别是随着信息时代的来临，汉字几乎渗透到我们生活的每个空间。因此，我们的识字教学，除了学校的课堂之外，还有一个教师，这是学生所处的那个社会环境，这是我们丰富多彩的生活。让识字教学达到苏霍姆林斯基所倡导的境界——成为孩子们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情，这应该是老师识字教学的一个重要课题，是提升语文核心素养的重要途径。如何让识字与生活亲密接触呢？我尝试从以下几方面入手。

1.找准教材支点，撬动生活资源

部编版教材识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。专门的识字单元，专设栏目“识字加油站”，都在鼓励学生采用丰富多彩的样式进行集中识字学习，引导学生从生活中的不同渠道识字。有趣而多样的识字环境，能为培养学生主动识字的兴趣提供“土壤”，学生们在学前生活中，已经在家人有意无意地引导下接触或认识一些汉字，而且主要的识字渠道便是生活，教师如果能够以教材为支点，采用生动、有趣、富有儿童性、多样化的课堂识字教学策略，调动学生的生活经验，便会让学生的生活化识字的学习欲望更强烈。

部编版《中国美食》教学片断一：美食“剧”乐部

老师课前让学生自制菜单

师：中国美食还有很多，昨天老师让你们将自己喜欢的美食做成了菜单，现在请大家拿出自己的菜单，让咱们来开一个“美食擂台赛“吧！

课件出示：

“美食擂台赛“规则：

（1）以四人小组为单位开美食店。

（2）根据小组四人的菜单特色确定美食店店名。

（3）每个小店推荐一名店长，其余三名为店员。

（4）店长负责介绍店名来由，店长负责推荐产品。

（5）其余学生给自己喜欢的美食店点赞，点赞率最高者为擂主。

教学片断二：舌尖上的中国

师：中国是具有五千年历史的文明古国，它的饮食文化与烹调技艺是它文明史的一部分，是中国灿烂文化的结晶。自古以来“美食”是中国文人墨客津津乐道的话题，很多诗歌中都提到了美食，很多诗人也酷爱美食，在宋朝有一位诗人就被称为美食家，你们知道是谁吗？

生1：我知道是苏轼。

生2：听说他自创了东坡肉、东坡鱼、东坡饼。

师：（课件出示：苏东坡与美食，例举东坡自创美食名：东坡肉、东坡饼、东坡肘子、东坡豆腐、东坡炸牡丹、东坡鱼）是呀，东坡先生不仅是中国最著名的美食家。而且是最出名的厨师，流传至今与东坡有关的美食有这么多……

（生齐读美食名）

生：东坡先生在很多诗里也写到了美食，我妈妈跟我讲过东坡写了一首有名的打油诗叫：《食猪肉诗》。

师：是的，你妈妈真厉害！看这就是《食猪肉诗》。课件出示：食猪肉诗

（点名读）

师：美食不但出现在诗人的笔下，现在还有很多关于美食的电食节目呢？

生1：我知道中央电台有一个节目叫“舌尖上的中国”，专门介绍中国各个地方的美食，看得人直流口水呢！

生2：中央电台还有一个节目叫“味道”也是专门讲中国美食的。

生3：我还听过郭德纲有一个相声叫《报菜名》，郭德纲能一口气报出一连串的菜名，可有意思了。

师：嗯，《报菜名》这个相声中，郭德纲基本上将北京菜的大部分菜名都说上了，咱们来看一看。（播放《报菜名》相声）有谁能模仿说上一段。

（生模仿）

师：孩子们，中国的食文化博大精深，有兴趣的同学，可以从平时生活中、媒体上、书籍中去了解，你会收获更多。

一节《中国美食》课，以教材为支点，从美食这一角度出发，链接到生活——美食擂台赛，不仅让课堂与生活更接近，也让学生在说中演中，认识了更多的生字，了解了更多的美食;延伸到中国的食文化——东坡与美食，电视节目中的美食，从古至今，拓展了孩子的视野，开阔了识字的空间，让学生更有兴趣，一个支点，尽可能撬动大的生活资源，让我们的识字教学站在一个更广阔的点上开始，学生兴趣浓，识字效率高。

2.挖掘生活资源，开展主题识字。

“大语文教育”思想的创始人张孝纯说：“语文与生活同在，凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习！“生活处处皆语文，生活处处皆识字，学生识字的载体不应当仅仅是教材，周围一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，只要我们善于观察，善于運用，识字教学无处不在，充分利用这些生活资源，开展主题识字，让我们的识字教学因沾上人间烟火，而更加鲜活，更加有生命力。

2.1 校园主题，兴趣浓。

孩子们由幼儿园进入一年级，走进一个新环境，接触新的老师和同学，陌生感和新奇感同时涌入他们心间，此时我们开始以校园为主题识字，例如：《美丽的校园》识字专题带着孩子走遍校园每一个角落，引导他们熟悉校园各个功能室的位置，认识功能室的名称;《请让我来认识你》识字专题，在游戏中让孩子们记住同学的名字，并拓展《百家姓》的诵读，让识字与文化紧密相连;《我们的老师》识字专题，将各个科任老师请入教室，带着学生认识每个老师的名字，熟悉每个老师的科目，打下亲密师生关系的基础……在每个专题识字后再拓展相应的绘本，让学生的识字由课堂到生活，再由生活到书籍，走进具体的语言环境，使新生从踏入校园开始就怀着浓浓的兴趣走入学校。

2.2 节日主题，收获丰。

丰富多彩的节日、假日同样是链接学生生活和识字的有效载体。德育教育注重节假日资源，生活化识字教学一样离不开节假日资源。欢乐春节，有新年贺词的写作，春联的收集和诵读;植树节，有对春天的美丽描摹，有对花花草草的快乐吟诵;儿童节，是孩子们的天堂，从各种报纸上的新闻广告到贺卡中的真诚祝语，我们的语文学习在这里活学活用;重阳节，登高诗、敬老诗成为学习的主角。“五一”和国庆长假，我们不仅走在“路上”，还观察生活，体验生活，旅游过程的所见所闻、所思所感都是生字学习最直接的素材;长假我们还进行角色体验，在可以做导游，可以做记者，撰写导游词，发布记者见闻，反正是要把长假的生活体验充分挖掘。在学生特有的寒暑假，让学生用比较长的时间整理一学期的学习收获：可以是一学期的阅读感悟，可以是一学期的生活随笔，只要记录成长的每一个瞬间，都可以成为学生“成长档案”最精彩的内容。这样，假期结束，一份沉甸甸的“成长收获”同样承载着语文学习的收获。无论是学生还是老师都颇有成就感。

2.3 家庭主题，亲情美。

家是孩子们的第一所学校，是孩子生活的港湾，家中同样也蕴含着丰富的识字资源，《族谱探寻》识字专题，引导孩子在家长的帮助下，寻根问祖，了解自己家族的渊源，从中产生浓浓的归属感;《家中的“另”类朋友》识字专题，让孩子在家长的帮助下，认识家中的电器、家具、厨具、宠物……的名称，熟悉它们的习性，让孩子们跟它们做朋友，培养孩子的博爱意识;《家家有故事》识字专题，启发孩子关注家庭生活，搜集家庭的故事，学会整理故事，讲述故事。“了解”是爱的前提，以家庭为识字主题的识字活动，加强了孩子们对自己家庭的了解，更觉得亲情的弥足珍贵。

3.拓展生活空间，识字用字两结合

语文是实践性很强的课程，工具性与人文性统一，汉字与儿童的生活相伴、与儿童的成长同行，让汉字的习得活动融于儿童生活、成长的过程中，是他们自己生活、学习、成长的需要。充分利用生活环境这一识字大课堂，营造氛围，引导学生走出课常，走出学校，走进生活，自己去发现汉字的资源，感受生活中的汉字文化，不仅可以增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，还可以多方面提高学生的语文能力。例如：错别字诊所、汉字超市、招牌会所，教师设计一个个创意的活动，把学生由课内引到课外，由“识”字引现“用”字，在汉字的运用中体会到满满所成就感，从而更加激发他识字的兴趣，识用结合。

生活是教育的起点和本源，也是教育的终点和归宿。教育的目的不是为了让学生记住一个公式、会背一首古诗、而是为了儿童能对世界多一分认识、对生活多一分智慧、对人生多一分乐观的态度，从而让儿童能更积极的创造新的生活。教育也唯有与生活相结合才能焕发出生命的活力。让我们的识字与生活携手，让孩子的识字走向生活，让孩子从走入校园起，就深刻地感受到他们的学习与生活是那么的緊密，让他们爱上识字，爱上学习，爱上生活，让我们的语文核心素养提升因生活的帮助而更快顺畅。