优化幼儿音乐教学的审美体验——以大班音乐游戏《泡泡糖与小丑人》教研为例

◆巫 蓉 江苏省南京市长江路小学附属银城幼儿园

一、活动背景

幼儿园的音乐游戏教学活动，如何体现3-6岁儿童审美体验发展的特质？笔者与研究团队聚焦开发设计的音乐游戏素材，进行了“同课异构”教研活动。本文以大班音乐游戏《泡泡糖与小丑人》为例，针对活动目标、活动过程、重难点学习策略等设计的有效性、适宜性，展开课例研讨。

二、活动过程与研析

1.活动目标设计的音乐审美操作[1]

本案例同课异构的重点直接指向活动目标的个性化审美操作设计，具体表现为：从审美认知的感受性、审美学习策略的操作性、审美情感态度的体验性三个维度的特征，以及审美化音乐教学目标在学科领域特质、学段特点上的体现。

三维目标 活动一（教师A） 活动二（教师B）活动目标设计审美认知的感受性审美学习策略的操作性审美情感与态度的体验性学习音乐游戏“泡泡糖”，能听清楚音乐的变化，随着音乐做动作。学习音乐游戏《泡泡糖和小丑人》，感受游戏音乐的节奏特点和诙谐幽默的说唱风格。能根据音乐旋律的不同做出泡泡变大变小的动作，体验游戏的快乐。迁移吹泡泡经验，创编出和同伴不同的吹泡泡及泡泡炸破造型，并能借助情境语言的提示，掌握游戏规则与玩法。在游戏中体验合作游戏的快乐。体验在游戏中和同伴夸张地扮演角色，接受游戏规则挑战带来的快乐。

比照分析：

（1）三维目标的丰满性：教师B在各个维度表述的精准性、指向性、年段性、可操作性方面，具有明显优势。

（2）音乐目标个性化的突显性：教师B呈现的音乐审美教育特性非常鲜明，对具体教学内容、音乐元素的聚焦与策略性解决，尤为突出。

2.活动过程设计的音乐审美感受

活动过程与现场表现

活动一现场

（一）创设情境，激发兴趣。学习A段泡泡糖韵律舞蹈

1.教师演示吹泡泡导入活动。

2.提问：你们看到的泡泡是什么样的？（大泡泡、小泡泡……）泡泡好像在干什么？（幼儿的注意集中在吹泡泡玩具上）

3.引导幼儿创编吹泡泡模仿动作。

4.播放A段乐曲，教师带领幼儿跟随音乐做小跑步、手与口协同吹泡泡，模仿泡泡糖跳动、泡泡吹大或变小的韵律动作。

（二）欣赏B段乐曲，幼儿回忆和练习Rap说唱

1.出示手偶，引出小丑人。

2.引导幼儿回忆小丑人说唱内容。

提示：前几天，我们听过了小丑人的故事，学了一首有趣的儿歌，一起来说一说。

3.播放B段乐曲，幼儿跟随乐曲节奏，练习Rap说唱。

4.幼儿跟随Rap内容，创编小丑人表演动作。

提示：小丑人说的话很有趣，配上表演动作就更有意思了，谁来试一试？（幼儿跟随歌词尝试动作表演）

（三）扮演角色，完整游戏

1.出示小丑人帽子，讲解游戏玩法。

2.师幼分别扮演小丑人、泡泡糖，跟随音乐完整游戏。

活动二现场

（一）创设情境，唤起幼儿的审美注意。感受A段音乐欢快、延滞的节奏特点

1.情境导入，倾听音乐。

2.感受A段音乐欢快、延滞的节奏特点。

提示：音乐有的快，有的慢，好像泡泡糖在——？（跳舞、吹泡泡）

3.创编泡泡糖跳舞、吹泡泡动作。

教师分别哼唱A段第一、第二乐句旋律及延长音旋律，幼儿自由尝试创编泡泡糖跳舞韵律及吹泡泡造型。

4.观察反馈，提升韵律表现。

幼儿跟随音乐和同伴的动作反馈，创编出方位、大小、空间、身体部位等不同的吹泡泡韵律造型动作。（乐曲尾音中发现“啪——”的爆破声）

（二）欣赏B段乐曲，激发审美认知。感受Rap夸张、滑稽、幽默的说唱风格

1.情境猜测，引出小丑人。

2.倾听小丑人Rap，感受B段说唱内容。

提示：小丑人说了什么？它说话有点快、有点难，我们再来听一听。（幼儿跟随音乐，观察教师口型、体态暗示，感受说唱内容）

3.自主表达，感受Rap说唱风格。

提示：小丑人是怎样说话的？跟我们平时说话一样吗？（幼儿自主表达感受和发现：一顿一顿的、听起来有点儿奇怪、很好玩……）

4. 提炼新经验，学习小丑人说唱表演。

提示：这种好玩的说法在音乐里叫“说唱”，我们拍着手，打着节奏来学一学、做一做（幼儿两两结伴，分别模仿泡泡糖、小丑人，跟随音乐由慢到快说唱表演）。

（三）扮演角色，体验音乐游戏的审美乐趣

1.播放“呲、呲”音效情境，猜测、讨论小丑人“化解”“回收”泡泡糖游戏情节与玩法。

2.师幼轮流扮演小丑人、泡泡糖，完成游戏。

3.幼儿在观看小丑人“逮”到未及时“化解”被“回收”的同伴中，享受游戏高潮的愉悦。

活动过程评析：

（1）教材设计蕴含的审美发展内涵。两个活动的游戏音乐素材均来源于世界名曲《七士进阶》和一段颇具说唱风格的手机彩铃《粘泡泡》，教师发掘和捕捉蕴含其中的音乐元素，诸如节奏快慢、音值长短、肢体韵律表现、歌词学习、说唱表演等，给幼儿创设了充分地音乐审美感受的空间。[2]

（2）音乐游戏活动乃是一种与审美的体验紧密结合在一起的活动。活动二除了注重音乐美的感受外，整合了空间分享、同伴交往、科学环保等思维、认知、社会、科学领域的审美想象与审美创造，引导幼儿在多样化的游戏情境中，体验多元知识的建构与学习的乐趣，体验丰富的审美情感。

3.活动重、难点设计的审美学习策略[3]

活动一（教师A）

1.教学活动重点：学习A段泡泡糖的韵律舞蹈。

学习策略：教师采用带领幼儿跟随音乐做小跑步、手与口协同吹泡泡，模仿泡泡糖跳动、泡泡吹大或变小的韵律。

2.教学活动的难点与解决策略：

B段Rap的感受与学习，说唱词具有一定的记忆困难和韵律挑战。

学习策略：教师采用“难点前置”法，活动前幼儿已熟悉、背诵了说唱部分的歌词。

活动二（教师B）

1.教学活动重点：创编A段泡泡糖的韵律舞蹈。

学习策略：教师引导幼儿说一说、做一做，用身体各个部位模仿泡泡糖跳动、粘连的韵律、造型。

2.教学活动的难点：除了B段Rap的感受与说唱外，还有游戏玩法与规则的挑战。

学习策略：教师采用“多通道参与”“累加”“递进”分解难点法，师幼轮流扮演小丑人、泡泡糖角色，在情境中跟随音乐进行游戏活动。

学习策略比照分析：

（1）活动一，教师A将游戏素材B段的说唱难点进行了前置，实施过程中，这样的处理使游戏的悬念感大大减弱，活动中始终未能满足大班幼儿期待游戏高潮的需要。

（2）活动二，教师B调整了操作程序和设计方法，以多通道音乐感受和大班幼儿审美经验为抓手，进行充分地倾听、想象、表达与创造。在B段说唱游戏中，采用累加游戏情节与分解游戏规则的策略，层层递进，既保证了游戏的悬念感，又满足了游戏高潮带给孩子们的审美感动，激发了大班幼儿的审美情趣。

三、活动感悟

1.在学前儿童音乐教学中，同一个素材，只有准确把握幼儿的审美认知经验与审美学习特点，采取恰当的升级或降级审美化策略设计，才能真正体现音乐教学审美互动的成效。

2.一个具有审美特质的音乐游戏教学活动，并不是附加在外的表象，它需要按照美的体验赋予特性与内涵，加以审美转向，将美育的思想和方法融入教学设计中，将所有的教学因素，如教学目标、教学内容、教学方法等转化为审美对象，使整个教学过程转化为美的创造活动，美的体验活动。[4]

3.在践行《指南》的教育实践中，幼儿园的音乐活动已不再是传统意义上某一学科孤立的单一活动，它在体现音乐活动本身的教育功能外，还承载着艺术审美体验带来的其他教育价值的整体实现。