浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生的自主探究能力

梁红英

【摘 要】预习的一般程序是：预习——探究——解疑。这里的预习要求更倾向于探究，引导学生想想：初读这篇课文自己懂得了课文的主要内容了吗？

【关键词】小学语文;阅读教学;自主探究

一、探究的前奏曲：加强预习，培养兴趣

有哪些地方不明白？有疑问。自己在预习本上记下没弄懂的问题，提出有困惑的问题，培养预习、探究的习惯。例如《美丽的小兴安岭》一课，我指导学生进行预习探究，学生经过预习提出：“作者是从哪几个方面描绘小兴安岭景物的特点的？”“课文按什么顺序来描写的？”“课文最后一句话的意思是什么？怎么理解这句话？”“写花草为什么还要写小动物？”等。学生能从内容、重点、难点、关键等方面探究，说明课前预习很能发现问题。

探究学习时还需培养学生的探究兴趣，学生一旦有了探究兴趣，就会以积极主动的态度参与探究学习活动。因此，我们在语文教学中，要根据教学内容特点，创设情境，激发学生的探究兴趣，变接受学习为探究学习，提高语文课堂教学质量。例如指导学生学习《海上日出》一课，先引导学生欣赏对比海上日出和山顶日出的视频，让学生想像自己真的在其中游览。学生看了视频后，有了感性认识，充分调动了学生的生活积累，接着引导学生找出本文点明中心的句子，并思考探究中心句“这不是伟大的奇观吗”的意思原因及表现。这样边探究边激发兴趣，学生就会乐学敢探了。

二、教师示范探究

教师在教学中要示范探究，教给学生探究的方法，培养学生探究的能力和品质。如在《母鸡》一课中，我向学生示范探究①“到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩;就是聋人也会被它吵得受不了”一句中，为什么用发了狂和恨不能这两个词语？②“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡”体会到了什么？③“我一向讨厌母鸡到我不敢再讨厌母鸡了”说明了什么？讨论之后再予以小結：可对文中的重点词句进行探究。阅读时，要对课文中的重要字词句进行品词析句，不断咬文嚼字，形成好习惯。老师不断的示范探究，学生再探读此文，就质疑出了新问题：“一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一下，它立刻警戒起来：歪着头听;挺着身儿预备作战;看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来说明了什么？”“它伟大，因为它是鸡母亲。一位母亲必定就是一位英雄。体会到什么？”

敢探不难，善探不易。每一个学生的思维能力、个性特征各不相同，所探内容质量也就优劣不同。有些问题学生探究的有价值，有讨论的必要。但有些问题可能提的意义不大，甚至有些幼稚。教师应引导学生比较哪些问题探得好，为什么？哪些问题探的无思考价值？为什么？使他们认识到探究要围绕课文思想内容和关键词句，要探出有思考价值的问题。

引导学生探究的过程如何呢？先初步领悟课文内容，学生在阅读中对问题形成初识;然后探究感悟课文内容，联系上下文和生活实际进一步领会课文的思想内容;接着深究解疑，通过小组讨论交流分享，明确感悟的思想内容是否正确，反复体会纠偏，形成解决问题的策略;最后探究借鉴课文的写作方法，从读学写，读写结合。教师应引导学生学会定格某个词语或某个句子进行探究思考，如读了《狼牙山五壮士》“一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山”和“班长带头向棋盘陀走去”两句后，问学生看到这两句后有什么可探吗？经过探究，学生探出了问题：为什么五壮士要把大批敌人引上狼牙山？又为什么班长要带头向棋盘陀走去？为什么说班长做这件事是有计划的？

三、教给学生探究的途径与方法

我们除了要培养探究兴趣和示范探究以外，还要教给学生探究的途径与方法。

1.抓课题探究。上课伊始，我引导学生对课题进行探究，思考从课题中获得了哪些信息？课题是课文的内容的浓缩，指导学生对课题进行探究，有利于培养他们的探究能力。如课题《竹节人》——为什么叫竹节人呢？竹节人是什么人？《丁香结》——为什么丁香花有结呢？……

2.抓重点词句探究。在阅读教学中，我们要引导学生抓住课文中的重点词句来探究，对这些重点词句要注意品析，注意感悟，注意体会。如《草原》一文中“是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。何忍别是什么意思？话斜阳是什么意思？整句话是什么意思？表达了什么思想感情？教师引导抓住学生探究课文中的重点词句，促进学生品词析句，从而让学生深入理解课文的思想内容，探索写作方法。

3.抓课文的重难点探究。每篇课文都有重难点，我们可以从课文重难点方面进行探究。如课文《我的伯父鲁迅先生》的重难点是体会鲁迅先生的优秀品质。可引导学生根据“我”的心态进行探究：为什么我在伯父的追悼会上会萌发惊异想法呢？我明白了什么？我为什么会一阵阵愧疚呢？从而引出因为我领悟到了伯父的所做所言所感，所以我萌发了如此想法。

4.抓首尾段探究。课文的首尾段紧密相联，互相呼应。课文首段一般来说总起，尾段则点明中心，抓住课文的首尾段探究，有利于较快地理清课文的脉络结构和思想内容。如《白鹅》一文，引导学生从首段去探究问题：白鹅给你留下的总印象是什么？这句话在文中有什么作用？是全文的什么句？为什么说白鹅是一个高傲的动物？从哪几个方面写了白鹅的高傲？这样抓住课文的首段探究，学生对课文的思想内容，脉络结构及写作方法顿时领悟，达到事半功倍的效果。

5.抓课文的矛盾处探究。课文的矛盾处容易被阅读者忽略或不重视，认为其无关紧要。其实抓住它来探究学习，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效。如《穷人》一文，桑娜和渔夫自己家庭贫困，但他们还要接收别人的孩子来抚养，为什么呢？

6.抓思想内容进行探究。学习课文时，我通过抓关键语句，各段段意，小标题，事情的起因经过结果，有感情地朗读等方式来探究课文的思想内容。如《为中华之崛起而读书》我采用概括事情的起因经过结果，指导有感情地朗读，抓关键语句体会等方式来感悟周恩来的优秀品质：从小立志为中华之崛起而读书。

可见，学起于思，思源于探。探究可使教师的教学有明确目标，可使学生发现课文的独特之处，发现课文的与众不同。使学生学有目标，学有动力，学有成就，有利于培养学生的默读能力，有利于经历思维过程，探究是培养阅读能力的一种重要方式，阅读能力的高低和学生的探究能力息息相关，探究能力在学生向自能读书迈进的过程中将起到重要的作用。

参考文献：

[1]陈小琳.小学语文阅读教学中培养学生思维能力的有效策略[J].新课程研究，2020（20）：106-107.

[2]曹立峰.论新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：246.

[3]陈怀德.试论小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].新课程，2020（25）：160.

（作者单位：福建省龙岩市上杭县第二实验小学）