阅读指导应贴近学生思维切线

王宏

小学语文阅读教学中，教师要对学生阅读思维有深入的调查和研究，以便矫正教学指导方向。教师为学生阅读学习提供更多历练机会，为学生提供丰富阅读契机，在阅读实践中形成学科综合能力。

一、针对学生阅读兴趣取向选择内容

针对学生阅读兴趣取向展开内容选择，符合学生阅读学习基本诉求，特别是课内课外结合，为学生准备更多适合的阅读内容，能够成功启动学生阅读思维，形成崭新阅读成长动力。

1.整合教材内容

小学语文教材实现了全国统编，我们要对教材内容进行深入研究，对相关内容展开优化处理，精选阅读内容，可以为学生带来全新阅读感知体验。教材内容大多属于经典篇目，在阅读学习时，需要进行整合优化处理，哪些内容需要重点阅读，哪些内容可以略读，都需要进行综合考虑，以便作出合理选择和设计。

例如，教学部编教材四年级下册《走月亮》，教师先引导学生展开自主阅读，然后给学生做出阅读提示：这篇课文三次提到“我和阿妈走月亮”，每次涉及的场景有什么不同呢？这样设计有什么特殊用意？学生根据教师问题设计展开阅读学习，通过对相关问题的梳理，对三个场景有了清晰的认识，并在对比性阅读思考中建立认知。教师没有对文本内容进行删减，而是让学生从三个场景角度展开阅读思考，给学生提供了阅读路线，学生集中探究三个场景的差异性，自然建立阅读认知基础，让学生抓住主要内容展开思考，可以提升阅读教学的针对性。

2.精选课外信息

教材是阅读教学的主要信息载体，在教学实践中，教师还需要有拓展意识，对课外阅读内容进行搜集和整合，为学生提供更为新鲜的阅读素材，不仅能够丰富学生阅读体验，还能够培养学生良好的阅读学习习惯。教师选择最为适合的阅读内容，可以对课内教学提供有效补充，成功调动学生阅读思维，形成崭新阅读教学成长点。

在教学《蝙蝠和雷达》时，教师与学生一起展开阅读讨论，对蝙蝠利用超声波辨识方向的功能进行梳理，对人们借鉴蝙蝠探路功能设计了雷达等问题展开了细致分析，让学生有了更多见识和知识积累。为调动学生阅读主动性，教师为学生布设了一个课外阅读任务：关于仿生学，我们还能够找到更多案例，课下利用多种信息渠道，搜集这方面的材料，準备参与课堂交流活动。学生听说要搜集仿生学方向的相关素材，都表现出极高的参与热情。教师为学生设计课外阅读任务，目的是非常明确的，就是要拓宽学生阅读视野，培养学生良好的阅读学习习惯。

二、根据学生阅读认知基础展开指导

教师根据学生阅读认知基础展开阅读指导，需要做好学情调查，对阅读方法和技巧展开创新引导，让学生在不断地实践操作中形成学科认知基础。

1.做好学情调查

阅读教学设计时，教师要对学生展开全面调查，对其阅读兴趣、阅读方法、阅读效率等内容展开研究，以便为其准备更为适合的阅读指导。学生学力基础、阅读悟性、学习习惯等方面都存在差异性，教师要深入到学生群体之中，对学生阅读基础展开教学调查，为阅读教学设计提供重要参数。

学生生活认知基础呈现差异性，教师在教学时，需要有统筹意识，以提升教学设计的适合度。如《牛和鹅》，教师先课堂询问学生，对牛和鹅有多少认识，学生回答各异。为此，教师挑选了“斗鹅”环节，让学生展开仔细阅读，对整个环节进行生动讲述。学生听说要重点复述课文中的一些片段内容，顿时紧张起来。因为这个环节很激烈，要用自己的话讲述出来，还需要认真准备一番。课堂展示环节，学生都能够积极发言，详细讲述具体情节，阅读展示效果显著。教师利用一个重点情节展示活动，将学生阅读学习思维调动起来。

2.优化方法指导

“教无定法，贵在得法”。在阅读学法指导时，教师也要有整合意识，针对学生学习需要作出针对性学法指导。学生阅读学习呈现群体性，对学法要求也呈现差异性，教师对此需要有清晰认知，为学生提供更多学法选择，无疑能够给学生带来更有效地激励和促进。

在教学《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，教师让学生在阅读时，将作者心理活动的句子挑选出来，体会其心理变化过程，说说这样写有什么好处。学生开始阅读课文，教师为学生做出一些示范操作，对心理变化方面的内容进行综合梳理。课堂展示阶段，教师让学生具体说说文本中的心理变化的内容，学生根据自身阅读感知，对作者心理进行了梳理：作者在演绎老虎前是充满期待的，也有很强的自信心，当同学笑话时，心理开始紧张了，老师给出鼓励后，我依然没有表现得更好，自然留下了很多不明白。教师让学生从一个角度展开阅读理解，给学生规划清晰操作路线，让学生能够获得丰富阅读体验。

三、贴近学生阅读思维特点投放训练

贴近学生阅读思维特点投放训练任务，教师需要有创新意识，对阅读训练内容展开整合处理，对阅读训练形式进行创新探索，都可以形成丰富阅读历练机会，让学生在接受丰富阅读锻炼。

1.创新训练设计

阅读训练设计时，教师要对学生阅读思维特点有一定了解，以提升训练设计的针对性。仿写续写、读后感、读书笔记、课文复述、故事讲述、即兴作文、主题演讲、信息搜集、网络互动等，都属于阅读训练可以选择的形式，教师要综合考虑多种制约因素，对阅读训练设计进行全面思考和创新探索，以提升阅读训练效度。

《麻雀》场面描写最为成功，教师以此展开教学设计：学习文本写法，选择一个生活场景，做仿写操作，准备参与课堂展示活动。学生听说要做仿写，先对文本场景描写进行重点阅读，然后开始了创作。教师对仿写要求、仿写技巧进行重点介绍，学生仿写训练顺利推进。教师为学生设计仿写训练内容，符合学生学习基本要求，从学生训练表现可以看出，这个教学设计具有更高适合度。

2.延伸阅读思维

阅读训练不能局限在书面操作层面上，需要充分调动学生多种学习感官。“听说读写思”是语文学习的基本手段和方式，教师要注意融合性设计，读写结合、读说结合、读思结合，让学生在不同阅读范畴内展开学习实践，以提升阅读学习效率，形成崭新阅读认知基础。教师为学生布设一些电子阅读作业，无疑可以成功激活学生阅读思维，带来全新阅读认知。

在教学《爬天都峰》时，教师发动学生展开深入阅读学习，并给出学生设计一个读后感的训练任务：这篇课文中“小朋友”和“老爷爷”都爬上了天都峰，你从中获得哪些触动呢？写出你的感受。学生拿到训练任务后，都能够展开深入思考，对坚守、意志、吃苦精神有更多认同感。教师以读后感形式发起训练设计，为学生带来更多学习触动，给学生学习提供更多启迪动力。

阅读教学中，教师需要有整合优化意识，针对学生阅读兴趣特点，精选阅读内容，贴近学生阅读思维展开教学指导，凸显学生学习主体地位，符合学生学习成长规律要求，具有极为宽广的应用价值，值得我们做深入研究。

作者单位：江苏省徐州市刘湾小学（221000）