提高学生习作修改水平路径

【摘要】本文以部编版语文六年级上册第五单元习作教学为例，论述提高学生习作修改水平的策略，通过制订习作分项评价表，引导学生参照评价表自评;教师引领示范，掌握习作修改的方向、基本方法和要求;同伴互评互改、创办班报选登习作，以激发学生习作修改的兴趣。

【关键词】分项评价表 习作修改 写作能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0118-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“重视引導学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”、高年段“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。可见，习作修改对提高学生习作水平有着重要的作用。在多年的习作教学实践中，笔者在作文教学和作文评价上做了一些探索，尤其是通过提高学生的习作修改能力促进其习作水平提升方面，有了自己的一些实践经验，也取得了较好的效果。下面以部编版语文六年级上册第五单元习作教学为例，谈谈具体做法。

一、根据习作内容制订分项评价表

部编版语文六年级上册第五单元有两篇精读课文，一篇写景、一篇写事，通过不同的文体、不同的题材，引导和帮助学生体会围绕中心意思写作的方法。“交流平台”中把围绕中心意思写清楚的方法进行梳理总结，“初试身手”引导学生围绕中心，从提供的材料进行判断和选择，进一步了解如何筛选合适的材料组织语言表达。“习作例文”的旁批和课后思考题，则让学生感悟如何围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料，并把重要的部分写具体。本单元的习作要求就是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生从不同方面或选取不同的事例表达中心意思的习作能力。由此，“围绕中心意思选择适合的材料”是本次习作的关键。

教学中，笔者让学生先选出自己感兴趣的字，写一写自己想表达的中心，围绕中心构思提纲，运用思维导图梳理习作思路，接着小组内交流自己对字的理解以及将选择哪些素材，听取组员的意见和建议。全班交流时，教师适时点拨，引导学生清楚如何选材表现中心，通过阅读习作例文《爸爸的计划》和《小站》，体会作者如何围绕中心意思一步步深入表达，把重点部分写详细。根据本单元的语文要素和习作要求，笔者拟定分项评价表，学生写完初稿后可以根据评分标准进行自评。

二、利用评价表指导自评

教育家叶圣陶先生说过：“改的优先权应该属于作文的本人”“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”作文分项评价表是习作教学的一个支架，能帮助学生反思自己的习作过程，明确需要改进的地方。学生完成初稿后，笔者要求他们轻声朗读自己的习作，对照本单元的习作分项评价表，看看自己的习作是否符合习作要求，思考：哪些地方做到了，哪些地方还有困惑？习作达到哪个层次？怎样修改才能让习作有进步？在自评修改这一环节中，要关注个体差异，区别对待不同层次的学生。对于平时写作水平较高的学生，笔者要求他们认真对照分项评价表的要求，想一想：习作是否能选择几个方面有序表达，或是选择一个方面写了几个事例，重点的部分展开写了吗？结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切？而对于基础较差的学生，要降低习作要求，只要他们在修改时找出简单的病句、字词错误等，能围绕中心意思选择合适的材料来写，表达真实情感即可。学生在自评过程中，最容易发现并修改写漏的字和一些不通顺的句子，也明白自己写得是否具体详细，但往往不知道如何写具体，这就需要教师指导、示范，教给学生修改的方法和步骤。

三、教师示范引领教会学生修改

上海师范大学王荣生教授提出：写作教学需要研究学生的写作状态和写作样本，据此确定最近一个阶段写作教学的重点及目标。作文分项评价量表，能让学生对自己或他人的各项写作能力进行比较客观的评价，教师从中发现学生习作中存在的问题，明确教学方向，促进学生写作能力的发展。本单元习作完成之后，笔者全面阅读学生的习作，发现共性问题，选择一篇中等习作引导全班交流点评，并对照评价表共同修改，掌握习作修改的方向和基本方法。

学生习作片段：小时候没有忧愁，“乐”是单纯的。记得爸爸妈妈经常带我去公园玩，在小区我跟着大哥哥大姐姐到池塘捞蝌蚪，在芒果树下等芒果掉下来，在广场上跟着婆婆扭屁股……

我最快乐的事是过生日。三岁时我该上幼儿园了，爸爸妈妈送我一个漂亮的小书包，我每天开心地背着小书包到幼儿园。六岁时我上小学了，妈妈给了我买各种图案的铅笔、水彩笔，还有电动转笔刀，只要把铅笔放孔里，转笔刀就会转动起来。九岁的生日是全班同学跟我一起过。爸爸妈妈买了一个大蛋糕，让全班同学一起分享。那天大家很兴奋，到现在我还经常想起。

笔者先让学生根据片段猜题目，他们马上就猜出题目是“乐”，且知道材料的选择是否符合习作要求“围绕中心意思写”。接着，笔者引导学生思考：习作是否做到“从不同的方面或选择不同的事例作为材料，并把重要的部分写具体”。有学生认为，虽然作者围绕中心意思“乐”来写，段落按照总—分结构写出不同方面的“乐”，列举了很多事例，但是没有把重要的部分写具体，没有写出人物的语言、心理等。于是，笔者引导学生简单说说自己小时候快乐的事情，用一句话概括小时候的快乐。确定中心句“小时候的乐是无忧无虑、多姿多彩的”，再一起回忆春游过生日的情景。修改后的片段如下：

小时候的“乐”是无忧无虑、多姿多彩的。爸爸妈妈经常带我去公园玩，在草坪上打滚、放风筝，我屁颠屁颠地跟着小区里的大哥哥、大姐姐到池塘捞蝌蚪，在芒果树下等芒果掉下来，晚上跟着婆婆到广场上跳广场舞……

我最快乐的事是过生日。三岁时，我该上幼儿园了，爸爸妈妈送我一个小兔子书包，我每天开心地背着小书包蹦蹦跳跳去幼儿园;六岁时，我上小学了，妈妈给我买各种图案的铅笔、水彩笔，还有一个小猫型的电动转笔刀，只要把铅笔放到转笔孔里，笔刀就会转动起来，铅笔削得又快又尖，太神奇了！因为想多转几次铅笔，我很乐意练字、写作业，在妈妈的引导下，我养成了写日记的好习惯。

最难忘的是九岁生日。那天正好去春游，爸爸妈妈买了一个三层的大蛋糕，老师把蛋糕放在绿绿的草坪上，打开蛋糕，《冰雪奇缘》中的小公主亭亭玉立于中央，同学们发出啧啧赞叹声。点上蜡烛，我们一起高唱《生日快乐歌》，我闭上眼睛，双手合掌，许下了美好的心愿。“生日快乐！”“生日快乐！”祝福声、欢笑声响彻整个草坪。同学们高兴地品尝着蛋糕，小脸红红的，我现在还记得每个人的脸笑成一朵朵花。到了晚上，我激动又兴奋的心情久久无法平静，梦中都能听到自己的笑声。

片段修改以点带面，让学生领悟整篇习作修改的方法，明确自己习作存在的问题以及修改的方法，提高习作质量。在训练过程中，教师要遵循“由扶到放，扶放结合”的规律，循序渐进，逐步提高学生的自改能力。教师的示范引领往往会激发学生习作修改的兴趣，增加学生习作的自信心。集体评议修改后，学生兴致勃勃地修改自己的作文。

四、同伴互改共同提高修改能力

學生运用学到的习作修改方法，结合自己的感悟按步骤再次修改作文。完成这一环节，笔者鼓励学生与同桌交换习作，给对方提出修改建议，或是四人小组进行交流，要求先说说习作好的地方，组内习作水平较高的学生能根据评价量表，从布局谋篇、遣词造句、标点符号等方面提出自己的意见。在思维的碰撞中，同学们取长补短，根据小组成员的建议适当增加细节描写，通过描写人物的语言、动作、心理活动等，把事例写得更具体，甚至运用恰当的修辞手法和有新鲜感的语言，使习作内容更生动，让读者产生共鸣。

五、习作评选，激发学生修改的兴趣

习作初稿完成—学生自己修改—师生评议修改—学生再次修改—同伴互助修改—誊抄完成习作，同一篇习作经过多次修改，学生从中掌握修改的方法、步骤，知道如何评价自己和他人的习作，并提出建议，既提高了习作修改的能力，也培养了多读多修改的习惯。

从二年级下学期开始，我班创办了班报。班报中很大的篇幅是用来刊登学生的优秀作文。这些作文从他们的日记、周记及平时的习作中评选出，只要习作能入选班报学生就可以加分，积分达到一定数目，可以兑换礼物。这一做法大大激励了学生的作文积极性，有的学生为了自己的习作能在班报上刊登，反复修改，十遍八遍也不厌倦。学生写作水平有高有低，但经过修改后都会有进步，本着面向全体学生、鼓励为主的原则，笔者在选择优秀习作时力争让大多数学生都有习作入选班报，使学生产生自豪感，获得成功的体验。对于写作优异的学生，笔者鼓励他们进行个性化创作，并将习作投寄各种报刊或参加作文竞赛。我班学生的作文多次获得全国、自治区、市级奖励，有些还发表在报纸杂志上。这样的活动促使学生深刻地认识到修改的重要性，变教师要求修改为自我修改的需要，由不会改到会改、由不愿写、不愿改到喜欢写、乐于改，激发学生修改习作的热情。

学生习作修改是一个长期、持久的训练过程，教师需要深入研读教材，依据课标年段的要求、每个单元的语文要素和习作要求进行指导、训练和培养，以逐步提高学生习作修改的能力和提升学生的作文水平。

作者简介：王俊（1972— ），女，湖北武汉人，一级教师，大学本科学历，研究方向：小学语文教学。

（责编 杨 春）